以导促读：初中语文名著导读教学的有效路径

臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”品读名著，如与一位好友倾心。初中生正处于阅读积累的黄金期，作为语文教师要努力成为学生名著阅读的引路人，发挥教师主导作用，以导促学，不断探寻初中语文名著导读教学的有效路径，使学生在名著阅读中获得丰润的滋养。下面以《骆驼祥子》为例，简要阐述初中语文名著导读教学的有效路径。

一、导之以“人”：在了解作者中走进名著

唐朝白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的理论，文章是作者因时、因事触发下的产物。因此，名著中深深的烙上了作者的思想、情感、人格、经历等印记。在初中语文名著导读教学中，教师要走出就文论文的导读现状，导之以“人”，引导学生全面搜集作者的有关生平，人们对作者的创作的评价，以及作者自己对名著的评价，从而帮助学生对作者形成全面的认识，了解作品的艺术特色，在了解作者中走进名著。

如老舍先生的小说《骆驼祥子》，在导读教学中，我先布置前置性学习任务：1、查阅资料或者利用互联网，了解作者的有关生平；2、搜集人们对老舍创作的评价；3、整理作者对《骆驼祥子》的自我评价等。

学生通过前置性学习，了解了作者的生平。1879年，老舍生于北京西城护国寺街小羊圈胡同。在他24岁以前，一直生活在北平，生活在“小市民”的底层生活里。三教九流、五行八作的种种行业他都亲眼目睹，甚至亲身经历过。老舍自己说：“我敢放胆地描写它，它是条清溪，我每一探手就能摸上一条活泼的鱼来。”正是这段生活为他积累了丰富的、散发着“京味儿”的创作素材，为《骆驼祥子》的创作打好了基础，老舍先生也就叩开了文学圣殿的大门。学生对老舍的作品也获得较为全面的认识：老舍的小说全景式地描写了北京的市民生活和风俗，被看作是现代“京味小说”的源头，成为北京文化的一个象征。这样学生在品读《骆驼祥子》这篇小说时，自然就主动地感受“京味小说”的特点，从而把握这篇小说的语言特点与艺术特色。

二、导之以“他”：在他人评价中走进名著

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的读者阅读《骆驼祥子》获得的感受不同，正所谓“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”因此，在初中语文名著导读教学中，引导学生通过阅读第三方评价，能够拓展学生阅读思维，推动学生自我阅读与其他读者的阅读互动，激发不同读者之间的思维碰撞，从而加深学生对《骆驼祥子》的认识，更深刻地、更广泛地解读名著，获取有益的滋养。

在导读《骆驼祥子》这篇小说时，我援引了中国作家网的一段评论：《骆驼祥子》中的语言质朴、简单，没有进行大量华丽的修辞与描写。书中没有生僻字，而且在用语上注重现代白话文的用语习惯，在很大程度上方便了读者的阅读，这也是《骆驼祥子》广泛流传的原因之一。

然后要求学生选择名著中自己最喜欢的一章，结合中国作家网的这段评价，说说自己对《骆驼祥子》这篇小说语言的评价，概括其特点，并开展小组学习活动，探讨这种语言风格的艺术魅力。

通过援引中国作家网的这段评价，学生带着预期进入这篇小说，这样就大大提升了学生在阅读这篇名著时的目的性，提高名著阅读效率；不仅如此，这段评价也激发了学生鉴别阅读思维，在阅读名著、感悟语言特色时，不自觉地将自己的感受与中国作家网的这段评价进行比较，批判地阅读，在与中国作家网阅读比较与互动中，提升名著阅读效率。

三、导之以“方”：在掌握方法中走进名著

叶圣陶介绍自己的阅读技巧就是熟读名著，可见“读”是学生走进名著的敲门砖。那么，名著怎样读？这需要教师导之以“方”，教给学生名著阅读的一般方法。具体来说，名著阅读一般包括以下几种方法：快速浏览阅读法，通过此法，学生能够快速地了解名著内容，把握主题与主要写作特色等；精读法。对于名著中的精华片段、章节，在名著导读时要细加品味，领悟其文学精华，获得滋养；圈画批注阅读法。此法能够帮助学生养成读书动笔的习惯，将自己阅读成果通过语言记录下来，满满品味，含英咀华；质疑阅读法。这种阅读方法引导学生带着问题进入名著，在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步深入名著。名著阅读过程中要综合运用多种阅读方法，做到因文、因人而异，灵活选择。

《骆驼祥子》这篇小说，我指导学生运用三步阅读法：第一步，快速浏览阅读。根据《骆驼祥子》这篇小说的体裁，抓住小说的三个要素，即人物、环境、故事情节等快速浏览，完成名著的整体感知；第二步：精彩内容精读。在导读环节，我先援引老舍的一段自我评价：“我所要观察的不仅是车夫的一點点的浮现在衣冠上的、表现在言语与姿态上的那些小事情了，而是要由车夫的内心状态观察到地狱究竟是什么样子。”然后要求学生抓住“车夫的内心状态”精读精彩片段；第三步，圈画批注阅读，要求学生对文章重点、难点、质疑点、出彩点等进行圈画批注。三步阅读法，使学生由易到难、由浅入深、由粗到精，循序渐进地进入名著，领悟其精华，获得精神与情感上的滋养。

四、导之以“丰”：在多样阅读中深化名著

名著是作者人生的积淀，也历经时间的淘洗，具有极高的文学价值。在初中名著导读教学中，教师要具有开放性思维，导之以“丰”，拓展内容丰、活动丰。内容丰是指名著导读教学过程中，教师要多角度挖掘名著的阅读价值点，充分发挥名著的阅读效应。不仅如此，更为重要的是要结合课内名著阅读进行适当的拓展延伸，开展关联性阅读，帮助学生运用所学方法自主进行名著阅读；活动丰是指名著导读要以“读”为抓手，有机结合说、演、写等学习活动，通过丰富多彩的阅读活动，使学生获得多样化的阅读体验，深化名著阅读，使课内名著成为有效的“支点”，架起课内、课外名著阅读的桥梁。

《骆驼祥子》这篇小说，在课堂导读的基础上，我引导学生开展横向、纵向关联性拓展阅读。纵向以老舍的小说为主线，利用《骆驼祥子》所掌握的阅读方法，对老舍的小说《老张的哲学》《赵子曰》《二马》《小坡的生日》《猫城记》《离婚》《四世同堂》等进行自主性选择阅读。通过纵向拓展延伸，促进学生课堂阅读学习内化，并使学生更加全面地了解老舍的作品。横向主要以“京味小说”为主线，引导学生以老舍为辐射点，对王朔、叶广岑、萨苏等作家的“京味小说”进行阅读，从而对“京味小说”获得深刻认识，拓展学生阅读视野，丰富学生语文积淀。

为增强初中语文名著导读教学的活力，我围绕《骆驼祥子》开展了系列语文学习活动与实践活动，促进学生读、写、听、说等能力全面发展。活动一：精彩片段朗读比赛。学生自主选择《骆驼祥子》中的精彩片段，进行朗诵比赛，有效激发了学生学习兴趣，以朗诵促进学生对名著的了解；读后感比赛。学生动笔将名著阅读过程中的收获用文字记录下来，并尝试运用这篇小说语言风格。通过写的训练，不仅推动学生阅读思考，也对学生进行了语言表达训练，一举多得；骆驼祥子我来演。该活动具有综合性，主要引导学生开展角色扮演活动，学生选择小说中祥子的一个精彩片段，仔细揣摩人物描写方法，深入人物的思想、精神、情感等世界，通过角色扮演使学生获得真切的体验，加深对小说主人公祥子的认识与小说揭示的主题。

以读促读是初中语文名著导读的必然路径。初中语文教师要进一步提升名著导读的主动意识，充分认识到自己在名著导读中的“主导”作用，凸显学生在名著阅读中的主体地位，引导学生全方位地了解名著作者生平与背景资料，授之以渔，教给学生名著阅读的基本方法，深化名著阅读活动设计，使名著成为滋养学生心灵的甘露。

张大磊，甘肃兰州市第六十六中学教师。