新课标下如何有效开展初中语文教学

新课标与语文课程都为有效教学提供着无尽的便利。通过有效教学用尽可能少的时间、精力与物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会与个人的教育价值需求。为提高语文课堂教学的有效性，我进行了以下几个方面的探索：

一、有效的課前备课

任何有效教学总意味着能“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”，为备出的“课前案”。

教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”来实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。课前案，即就是一种有效达成。

二、有效的课堂教学策略

现代课堂倡导生成。有效生成应该做到：

（一）调控教学流程

我们认为，教学流程进度与步骤必须纳入鲜活的学情、灵活的因素，考虑学生生源及学习情况等，并随机进行调控。如，我在教《背影》的时候，通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。教材编辑的意图是要由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），首先，它是一个综合性的、复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

这样，即是化本来让学生探索结论的教学而成了让学生验证结论，有机地调控了教学流程。因此课堂会千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，以调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

（二）活化教学方法

方法指的是教师的教法，学生的学法。教法与学法都可以预设，但不一定要恪守，应随着课堂教学流程推进，要灵活选择。

1.教法的选择。教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。

2.学法的选用。虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作详细考虑，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵活地创造，我们要积极地接纳与吸收。鼓励学生主动探究，让学生在探究中去思考、去发现、去解决。教学中我们要注意根据课堂教学情况，科学合理选用学法，激活课堂教学，才能更好地促进学生主动发展。

如：《父母的心》这篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导，采用了诵读法、小组讨论法。在指导过程中让学生多种形式的朗读文本体会到藤萝的美，并力求让学生通过小组讨论、集体交流的方法理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。课堂的主宰者不是教师，而是学生以主人公的身份去感受、品味。以学生自主学习为基础，品味感悟为主导，尽展学生的心声。是我们今后教学的一个发展趋势。所以教师要根据实际学习过程，及时调整教学，灵活选择教学方法，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

如《甜甜的泥土》，本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生是难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情的。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注重了创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们，进而引领他们进入作者的心灵。备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。一味地为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

三、课后反思

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

教师在精心设计教案，认真上课的基础上，应把更多的经历投入到教学反思的研究中去。对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。经过反思，着实能够进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的、专业的教师。

参考书目：

[1]有效教学论——新课程的视野.高慎英 刘良华著.出版社：广东教育出版社出版.

[2]新课程标准.

陈勇奇，江苏苏州高新区第五初级中学校教师。