教在学中

教育家叶圣陶说过：“教师教任何功课，‘讲都是为了达到不用‘讲，换个说法，‘教都是为了不用‘教”。怎么叫用不着‘讲用不着‘教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不就是用不着给‘讲用不着给‘教了？”课堂是否有效，是否高效，是否能够发展学生的核心素养，只有从学生角度判断才有实际意义。因为我们所从事的一切教育教學行为和经历的一切教育教学细节，其终极目标只有一个：帮助学生获得，促进学生发展。换言之，“教”的本义在于指导“学”，最终达到使学生“虽离师辅而不反”。

我们把学生的“学”上升到一个新的高度，并非是说可以淡化“教”的意义及价值，更不是说让“教”退居二线，而是重新认识“教”地位，重新认识“教”的意义，重新定位“教”者的角色。教师不能仅仅只给给学生自主学习的机会，而忽略了交给学生科学的思维方法、学习方法，让学生在自主学习过程中走了弯路，这样就达不到自主学习的目的，甚至会影响学生自主学习的积极性。在关注核心素养的今天，用“教在学中”来确定教与学的关系，在突出学生学习的主体性的同时，也确定了教师在学校教学中的地位及价值，这样更利于在课堂中让核心素养落地。

一、教师的“教”必须凸显学生主体的地位

《开国大典》教学片段

师：同学们，在一些重大的活动中看见过记者的现场报道吗？（许多学生眼睛一亮）怎么报道的，谁来说说？（好几个学生把手举得高高）

指名几个学生介绍，简要梳理有关报道的知识技能后，师适时提出：“今天我们来做一回小记者，报道《开国大典》的盛况，好吗？”（学生脸上喜不自禁，写满跃跃欲试。）

认真读完全文后，学生讨论决定，可以分成四部分“报道”：（1）典礼前的会场布置；（2）典礼的主体部分；（3）阅兵仪式；（4）群众游行。

（以小组为单位商量认领自己喜欢的内容准备报导。约定：选择相同内容的可以挑战，还要评选最佳小记者。各小组兴致勃勃地准备着，教师巡视）

第一组上场了，“报导”典礼前会场的布置。

生1：各位观众，大家好！今天是1949年10月1日，一个令所有中国人骄傲自豪的日子。中华人民共和国中央人民政府将在今天成立。我现在在首都北京天安门广场，待会儿典礼将在这里举行。我和我的同伴将一起为大家报道这盛况。

生2：现在，我们先来熟悉一下天安门广场的情况。（贴出简比画的地图，边指图边介绍）广场成丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。待会国旗将从这里升起。

生3：接下来，我来为大家介绍出席今天典礼的主要成员，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、市民、学校师生、机关工作人员、城防部队、外宾，总数将达三十万人。本台实习记者**报道。

生4：今天的天安门城楼装扮地特别漂亮，充满了喜庆的气氛。你看，城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。广场上更是红旗翻动，热闹非凡，汇集了从四面八方来的群众队伍。他们有的五更天就摸黑起床，从郊区步行赶来。有的还是从老远的长辛店、丰台、通县乘火车赶来的。

刚“报道”完毕，台下的学生便迫不及待地评价开了。

生1：老师，他们能不死读书，抓住要点重点用自己的话来报导，这非常好。

生2：还有，他们基本把典礼前的情况介绍清楚了。

生3：我觉得**同学今天的表现很出色，一点儿也不象实习记者，应该是一位资深记者才对！

生4：老师，我们一组要挑战！

…………

显然，当小记者，对学生来说是多么富有挑战性的学习活动，学生学习的热情一下子被点燃了。于是，迫不及待地读书，只为了能更出色地当好记者，完成任务。对三年级的孩子来说，《开国大典》文章比较长，报道全文很费时，教师根据学情及时调整教学方案，学生有了选择学习内容的权力，主体性得到了重视。教师只不过是给学生创造了一个空间，一个张扬自我的舞台，赋予了他们一个“角色”：当小记者报道。然而正是这“角色”激起了学生挑战的欲望，唤起了他们学习的热情，把他们推向了主动探究的位置，使得他们不待老师讲，便自觉地成为学习的主人。兴致勃勃地读书，理清“报道”的顺序、内容；兴致勃勃地分组、合作，记者、实习记者各尽所能；兴致勃勃地加工改造课文，创造性地解读、报道……于是，学生的语文素养得以发挥，生命活力得以彰显。

于漪老师在《我和语文教学》一书中指出：教师要从习惯地从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。上述的教学案例中，因为增强了学生的主体的地位，也就实现了由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。

二、教师的“教”应该推动学生思维的发展

《推敲》教学片段

师：我们祖国的文字真是太有意思了。比如说“木”，在以前是这样写的（板书“木”篆体），再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上（板书“休”篆体）；还有“步”字以前是这样写的（板书“步”篆体），两只脚叠加在一起。

师：汉字真有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎样理解？（生举左手，生再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，这里的“左右”该作如何解释呢？

生1：就是掌握的意思。

生2：表示控制的意思。

师：是啊，在具体的语言环境里，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？

生：语文书，教棒、粉笔……

师：老师是东西吗？

生：你不是东西！

师：你不是在骂人吗？（众生笑）

师：你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。

师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推門，（生演示）这需要手向前发力；如果你要敲门，（生演示）这需要用手去撞击。但“推敲”放在一起时又表示什么呢？好，今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。

写“木”、“休”、“步”的篆体，解释其由来，汉语的生命力如种子破土在教师的“画”、“说”中悄悄显现。“汉字真有意思，词语更有意思。”教师来了个承上启下，由汉字自然过渡到词语，理解“左右”、“东西”在不同语境中的意思。教师分别采用了让学生“做动作、举例子等方法，让学生在愉悦的氛围中感受到汉语的生命力。教学像一块磁石，将学生的思维从文字吸引到“词语”这片神奇的领域，在互动、交流、谈笑中，词语的生命力如小树拔节逐渐蓬勃起来。只有将学生的思维引向最近发展区，学生才会与文本碰撞出耀眼的思维的火花，对话也因此而精彩纷呈。

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”核心素养视域下的课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意。倡导把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度。教学学生学习的过程就是知识加工过程，是思维的过程，思维的深度决定了学习的质量。要提高学生的学习质量，必须要让学生对知识进行深度加工，必须要教在学生思维的深处。

三、教师的“教”在于指导学生方法的习得

《有这样一个小村庄》教学片段

师：请大家按照课文介绍的情景，用彩笔把小村庄的“美丽”画出来可以吗？

生：可以。

（生在纸上画河坡上的小村庄，请几位同学到黑板上用彩色粉笔画。老师要求边“画”边“话”，即读、说、交流。）

师：（指着黑板上的板画问学生）村前的小河里为什么要画上小鱼、小虾、沙石、水草？

生：用这些表现河水的“清澈”。

师：这就是想像、创造，同学们真聪明，画得这么好。（板书：清澈，教育教学这个词，并练习搭配。）

生：村后的山坡上，我画了又茂密又苍翠的树木，课文写的“郁郁苍苍”就是这个意思。

师：理解得很好，读书，不仅要感受，还要深入地理解。（教“郁郁苍苍”）

生：我们为了表现出空气的清新，不但画了蓝天、白云、红日和飞鸟，还画了地上的绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶，只有这样，才能表现出空气的清新，不然空气怎么画呀？

师：读书也要有创造的思维，这样的美景人人欣赏。（比较“清澈”与“清新”）

生：我还画了田里的庄稼，长得很茂盛。

（黑板上学生画出一幅美妙的图画，学生对照图画背诵课文。）

生：在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。清澈的河水从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林，好像一道巨大的屏障。这里的空气格外清新，庄稼长得很好。

师：老师没要求背诵，为什么能背诵下来呢？

生1：我们在品读中充分感受了课文的意境，是用心在读书。

生2：这一段先概括后具体，把村前、村后、上空、地下有顺序地描写出来了，我们理解了课文内容，所以能顺利地背诵。

生3：我们根据课文内容展开丰富的想像，课文变成画面，活生生地呈现在我们面前。

生4：重点词语的提示帮助我们记忆。

生5：我们读了不下十几遍，记得牢固。

师：你们边读书边总结学习方法，在某种意义上说，方法是能力的核心。

这是著名特级教师靳家彦老师的一个经典课例。靳老师认为，语文学习方法的习得主要依靠三个方面，一到学生掌握阅读教学的过程；训练学生掌握科学的思维方法；重视培养学生良好的阅读习惯。他说：“教师在教学中要自觉渗透这种从少到多、从生到熟、从简到繁的学法指导，在循序渐进的过程中逐渐提高学生运动的自觉性与灵活性，不要单独开设什么‘学法指导课或‘阅读技法指导课。”

从上述的案例中我们不难看出，学习的方法是学生自己习得的，教师所采用的方法就是把文字变成画面，即让学生画出一个美丽的小村庄，学生就必须认真去读，去思，才能把小村庄画得很美丽。在点评学生作品时，教师有意识渗透学习方法：要善于想象。要感受还要深入理解，要有创造思维；比较词汇的方法；反复读，体会意境；抓住重点词“清澈”、“郁郁苍苍”、“清新”教学；学生还从中发现了段落的构段方式——先概括说，后具体说。于是自然形成了学生自己习得的五种学习方法。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是语文教学中促使学生主动学习的重要基础。学习知识的最佳途径就是让学生自己去探索和发现，因为这样的发现，理解最深刻，也最容易掌握知识内在的规律。教师的“教”就是要让学生“学”有章可循，设法让学生从“想学”到“会学”，让学生的语文学习能力在课堂上切切实实得到提升。教学，就需要教师在学生已有的知识或者生活经验的基础上，通过启发让学生对疑难和障碍产生新的认识；学生在学习过程中对某些问题把握不准或理解上有困难时，予以适时点拨，提供途径，打通知识或者理解上的关卡，使学生的学习过程得以继续。让学生亲历语文学习的全过程，不断发展语文核心素养，这就是——教在学中。

周震，江苏无锡市甘露学校教师。