习作修改的探索与实践

新课标明确要求让学生在习作实践中学会习作，在学习修改的实践中提高习作能力。同时，习作修改的探索与实践，在我校已有近十年的岁月。早在二〇〇八年秋季学期，我校就做了这方面的尝试。当时四、五年级的辛丽霞、樊旭丽、蔡晓霞、栗先凤等青年教师把习作修改课题放在公开课上纷纷亮相，开始了习作修改探索实践活动。当时，我在学校教研会上表过态，对她们的行动研究予以肯定。之后，宋粉青、栗美丽、王国英、张丽红等教师多次开展这样的活动。这让我对老师的这份坚持有着深深的敬意。

自觉践行课标，将课标内化于心，外化于行。用课标指导我们的习作教学，在修改上下功夫，做文章，以此来提高学生的习作水平。“三步法”是我们学校多年来在习作修改方面探索和实践的总结。

第一步：教师示范修改，学生揣摩学习

瑞士心理学家皮亚杰说过“学习是一种通过反复思考招致错误的缘由，逐渐消除错误的过程。”（施良方著《学习论》P194）习作修改是一种学习过程，同样，既要明白修改缘由，又要通过修改消除错误的地方。完成这样一个复杂的学习过程，不能一蹴而就，要经历由起初的教师示范修改过渡到指导学生修改，到最后学生能够独立自我修改。在这个过程中，教师在台前活动逐步减少转到幕后；学生在台前活动逐步增加成为主角。因为习作终究是学生自己的事，习作修改终究是学生自己的事。旁人是无法代替的。因此，教师在习作教学中有计划地培养学生自我修改能力就显得尤其重要。可是，小学生起初学习自己修改并非一件容易的事，需要教师示范引路，给学生作修改的示范，引导学生积极参与其中，细心揣摩，以教师的批改为例学习修改习作的基本方法和要领。

每次学生的习作交上来以后，教师都会有计划地精批细改几篇。然后放在习作讲评课上（用实物投影仪辅助）加以讲解，让学生认识常用的修改符号，引导学生仔细“揣摩”教师的修改，领会老师修改的意图。对修改形成一个初步的认知。教师充分利用自己精批细改的示范作用，是符合学生模仿的心理需求的，为学生后续掌握修改方法提供了一个具体的可以看到的、可感知的依靠和参照。特别是常用修改符号要求学生记牢在心。

第二步：教师加以指导，学生动手修改

美国心理学家奥苏贝尔曾说，“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学”（施良方著《学习论》P232）在多次的教师示范修改，学生揣摩学习，消化吸收以后，便可展开在教师指导下的修改习作训练。

“训，是教诲、开导、解释的意思。训练是指教育者根据教学内容和要求，通过一定的方式、方法，有计划、有步骤地使受教育者经过反复的练习掌握所学的知识，形成运用这些知识的能力。”（崔峦主编的《小学语文教学论》P67）要使小学生形成自我修改习作的能力，需要一个反复训练的过程，学生需要经历一个在教师指导下，自己主动的、不断地练习的过程，才能把知识转化为能力。起初他们不大会找出习作中的毛病，有时成人一眼就看出的问题，小学生读上两三遍还是找不出来，即使找出来也不知道怎么改。这时老师要发挥“训”的功能，要耐心指导，多加鼓励，引导他们自己修改练习。在需要修改的地方标出修改符号，甚至加上眉批、腰批、尾批提示学生。如，“这个词用得不准确，想想再换一个试试”“这句话不通顺，请改通顺”“这儿加上语言描写，人物就活了”“如能根据眼前的事物展开联想就更有利于表现人物思想了”“请你再重新细读上单元《一夜的工作》把自己的感慨、感嘆、感受读加进来”“这句话如能用反问的形式效果更好”“这句话用上比喻更明了”。总之，无论是遣词造句还是谋篇布局、表达手法都可以给学生一个符号、一个批语的提示，让学生动起手来，动起脑来，自主修改练习。也可以同桌互相修改，在互改交流、分享中得到提高。

第三步：学生独立修改，教师后续指导

随着训练的推进，学生对习作的自我改良意识逐步觉醒，能更加敏锐地发现习作中的毛病，并自我修改。教师要根据班级学情，调整训练目标，提出新的修改要求，让学生把学到的修改方法加以运用，让学生独立修改自己的习作。当然，学生自改以后，教师不能放任不管，还要跟踪学生，要及时检查、批阅、评讲，给学生进一步的指导，让学生习作修改得到持续的发展。这样经过一两个学期的训练，学生自我修改的能力就会逐步形成。

裴嗣荣，山西原平市第二小学教师。