信息技术与语文课堂教学深度融合的探讨

郑远祥

信息技术为语文教学插上了腾飞的翅膀，语文教学因信息技术的融入焕发出了新的生机与活力。然而，信息技术在现实语文教学中还没有达到预想的效果：要么用信息技术代替教师的讲解、点拨，要么把信息技术作为语文课堂的点缀，要么干脆不用。那么，如何运用好信息技术来提高语文课堂教学效率，实现语文课堂教学效益质的提升？我認为，首先要改变观念，要把信息技术当做语文课堂教学必不可少的有机组成部分，是提高课语文课堂教学效率的利器，唯有如此，我们才会重视教学资源的运用，并用好用活资源，服从并服务于语文课堂教学。其次，要积极探索信息技术与语文课堂教学的融合，惟有有效和深度融合，我们的语文课堂教学才会呈现一片崭新的天地。

如何实现信息技术与语文课堂教学的深度融合？笔者经过认真的思考和探索，总结出这五个键词：研究、适度、灵活、统整、精准。

研究：信息技术与语文课堂教学深度融合的基本前提。语文教师要用研究的态度对待语文教学资源，要用研究课标、研究教材、研究文本、研究学生、研究教法学法的精神去研究资源。一是进行系统性的研究，从教学设计、教学课件、声频视频、镶嵌资源、练习设计、示范教学和拓展材料等进行系统研究，发现这些资源的优点，找到不足，便于结合文本和教学实际进行适当取舍。二是比较研究，把学校引进的教学资源（如人教数字教学资源）与其他平台或网站的资源进行比较，找到更适合于我们的教学资源，做到取长补短，互为补充，优化资源，为我所用。三是应用研究，如电子课本如何运用才能充分发挥出其效益，如何充分运用资源让学生自主学习、合作交流，如何运用自制微课与现有平台资源进行补充，如何运用QQ或微信等功能展示学生的作业作品……四是优化研究，如“人教数字校园”中的教学课件，张数多，问题细，过程繁，答案是教参或者编写者的见解，运用时须进行必要的优化。优化的基本原则：张数少而精，问题主次分明，过程简洁明了，参考答案体现教师自己的“个性化”见解。

适度：信息技术与语文课堂教学深度融合的基本原则。语文学习不像其他学科那样以知识的理解与运用为旨归，而是重在语言的学习、理解与运用。语文教学就是要引导学生深入语言文字之中，阅读文本理解文本，学习语言、理解语言、品味语言、运用语言。所谓适度，就是要服从并服务于学生语文学习的需要，遵循语文教学的规律，要考虑时机、时长和数量，适时而用，用而有度，不是时时处处都用，不是哪种资源都用。如果用得过多，一节课几十张ppt，视频、声频、图片、文字一起上，将学生的视觉、听觉填充得满满的，势必影响学生对文本的研读与理解，对语言文字的感悟、品味与咀嚼，这样做得不偿失！所以，语文课堂教学需要信息技术支持时就用，需要何种资源就用何种。一个基本原则，就是要服从并服务于学生研读文本、理解文本、学习语言。如教学《假如生活欺骗了你》这首短诗，朗读的声频资源有两处可用：一是初读诗歌，读出重音和节奏。教师可以让学生听朗读声视频，体会诗歌的重音和节奏。（如果教师读得足够好实际上也可不用）。二是学生已经对诗歌的内容、情感、哲理和语言有了足够的理解和体会后，再听朗读声频，深入体会加深理解。教学这样一首短诗，有没有课件无所谓，用不用电子教材也无所谓。但是，课堂上引导学生反复朗读，读懂诗意读出感情读出感悟则是必须的，此外，课堂上再让学生读一两首普希金的短诗也是必要的，因为这是拓展学生视野、激发学生对诗人的热爱与向往、培养学生的审美情趣的需要，也是培养学生文学素养的需要。

第三，灵活：信息技术与语文课堂教学深度深度的基本遵循。适时而用，灵活而不死板，这是信息技术深度融合于语文课堂教学的重要遵循。在语文教学中我们经常发现，有些老师一节课准备了几十张课件，课堂成了课件展示的场所，学生几乎没有时间读书，没有时间思考，没有时间进行有效的语文训练，课件展示完毕课也就结束了，这样上课学生能学到的东西就值得打个问号了。灵活，一是指时机灵活，学生学习需要帮助时就用，不需要就不用，比如微课和视频用于帮助学生理解文本。如教学《老王》，为了更好地帮助学生理解杨绛对老王的微妙心里，可制作关于“文革”期间人与人关系的微课，让学生深入了解时代背景，从而理解杨绛为什么对老王那么关心、怜悯与自责。教学《竞选州长》，可节录美国总统竞选的视频，让学生了解美国所谓民主选举的真相，以便更好地理解文本所讽刺的社会现象及小说独特的表现手法。二是指方式灵活，当需要用课件帮助学生学习的时候就用课件，需要用朗读声频帮助学生理解文本或训练朗读时就用朗读声频，当用视频时就用视频，当用微课时就用微课，当用电子课本时就用电子课本，当需要展示学生作业作品时就用手机QQ或微信或投影。总之，应根据教与学的实际灵活运用。如重点研读词语、句子和段落时可用电子课本，甚至可用“人教数字校园”电子课本中镶嵌的资源，可用微课或者视频帮助学生研读，还可用手机QQ、微信或投影展示学生的学习成果。三是手段灵活，不局限于一种，不能像有的老师那样一节课只用ppt，而不用诸如手机、投影等其他的信息技术手段，给人单调之感，课堂也显得呆板。

第四，统整：信息技术与语文课堂教学深度融合的基本途径。所谓统整，不是单一地使用某一类资源或者某一种教学技术，而是将其有机地按照教学目标和师生教与学的实际需要，将各类资源或者教学技术统一整合起来，为教而用，为学而用，为语文课堂教学需要而用。实际教学中，能够将各类教学资源统整起来的课很少见，即使是“人教数字校园”中现有的资源（教学设计、教学课件、视频、音频、电子课本、拓展阅读等）有机统整起来也不多，更不用说把诸如微课统整进来。各类教学资源的统整主要是指文字、图片、音频、视频、微课、电子课本等，各种教育信息技术的统整主要指一体机、网络、QQ、微博、微信、摄像设备及音响工具等。统整的基本原则主要有：一是确实为教与学所需，语文课堂教学切忌将一切信息技术手段和各种教学资源堆砌，否则会影响学生对文本的研读，对语言文字的理解、品味与训练；二是依据文本特点进行整合，如古诗词的教学，主要是引导学生进行鉴赏品析，我觉得把音频（特别是吟诵的音频）、视频、图片、课件进行整合就足够了，而像教学鲁迅的小说，我觉得还需要整合微课对学生难于理解的内容进行解析，帮助学生理解其小说的深邃内涵；三是少而精，因为语文课毕竟不同于其他的课程，要引导学生深入语言文字之中理解内容、感悟写法、训练语感、积累语言，所以宜少不宜多，宜精不宜杂，不然效果就会适得其反。

第五，精准：信息技术与语文课堂教学深度融合的基本标准。首先要求融合的时机精准，不用则会费力费时，影响课堂教学效率的提升，影响学生对学习内容的有效把握和课堂的有效训练；用了，则起到事半功倍之效。如，学生学习《行路难》难以较好地把握朗读的停顿和节奏时，教师如果能及时播放朗读的音视频，学生边听边看边体会，不仅能较好地把握住该诗的停顿、节奏，同时还能较好地体会其内容和思想感情。信息技术运用的时机精准，能及时有效地解决教学的难点及学生学习的重点、难点和疑点问题，否则就谈不上精准。其次是融合方式精准。不同的融合方式就会产生不同的效果，学生课堂上的作业作品通过手机QQ或者微信，就可增强可视性；电子课本如果能融合一些图片或者视频，就会让文字具有了形象性；教学进程中融合进微课，则又使课堂变化多端。方式的精准，也是为了体现“学生学习的需要”和“教师教学的需要”，需要用哪种方式就用哪种：电子课本、图片、视频音频、微课、QQ、微信……第三是融合的内容精准。内容精准是信息技术与语文课堂教学深度融合的基本要求，也是基本原则，必须引起教师的高度重视。这里的内容包括图片的选择、音视频的制作、文字的说明、微课，甚至问题的设计等等，必须是科学的，准确无误的。比如运用QQ、微信、投影等方式展示学生的作业作品，必须选择有代表性、典型性的，否则就失去价值。再如，教师制作或修改的课件，必须精美且准确无误，如果错误多或漏洞百出，会给学生以误导，反而会干扰学生的学习，影响课堂教学效果。第四是融合的手段精准。手段当然是指信息技术的手段，包括课件、手机QQ、微信、投影、微课、资源平台等，什么时候用哪种手段达到最佳效果就用哪种，不能死板。如展示個别学生的作业作品可用QQ、微信、投影等手段，如果要展示多个学生的作业作品可通过平台在学习空间进行展示。课堂上信息技术手段不能单一，但也不能过多，否则教师就会手忙脚乱，甚至操作不好影响课堂教学效果。

《教育信息化“十三五”规划》指出：“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程……要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息化时代对高素质人才培养的需要。”语文课堂教学惟有主动深度融合信息技术，实现数字化教学资源在课堂上的常态化高效运用，我们才能培养出与信息化时代相适应的高素质语文人才。