如何引导小学生走进古诗词的意境中

高淑 李华

小学语文教材中包含很多古代诗词，大都是名篇佳作，蕴含了深厚的文化底蕴，通过学习和鉴赏古诗词意境，可以丰富学生的认知视野，让学生认识到华夏文化的博大精深，更有助于激发学生浓厚的爱国主义情怀。为此，作为小学语文教师要注重古诗词意境教学，提高学生的文化品位，形成学生良好的人生观和价值观。

一、重视大声诵读，深入品味意境

我國古代诗词的特点就是语言凝练、言简意赅，诗圣杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，诗人贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”都是对古诗词语言凝练的赞美。例如，在教学柳宗元的《江雪》时，诗人只用了二十个字，就描绘出了一幅意境幽僻、情调凄寂、幽静寒冷的画面，同时用“绝”、“灭”、“独钓”等字词，向读者充分展示了作者的思想境界：天地之间是如此的寂静与纯洁，几乎一尘不染、与世隔绝、万籁无声；而渔翁的生活是如此清高孤寂，渔翁的性格是如此孤傲，即使在天寒地冻的冰雪世界，也会忘掉世间一切烦恼，专心钓鱼，体现了柳宗元超然物外的真实形象。为了让学生能够品味这种意境，在教学中采用了让学生大声诵读的方法，通过学生一遍遍的诵读，体会到整首诗静中有动、境中有人，借对山水的描写，也进一步体会了诗人清高孤傲的性格，抒发了在朝堂仕途上的失意之情，可以说起到很好的效果。

二、独创教学情境，帮助体会意境

科学以严谨明辨来折服人，而文学却以细腻感性来打动人，这种感性并不是直观模型，而是洋溢着生机与活力的情感载体。古诗词特点鲜明，能够为学生提供广阔的思维空间，有助于激发学生的想象力和创造力。在古诗词教学中，教师要注重引导学生深入体会，感悟作者的思想情感和写作意图，从凝练的语言中提炼寓意与情感，获得思想的启迪，体会审美的乐趣。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，其中“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，表面上是李白对景物的描写，而细细品味，则能从中感受到作者对友人依依惜别的怅然之情。由于小学生的年龄较小，生活经历较少，所以要想引导学生深入体会古诗词中蕴含的情感因素稍微有些困难，所以教师应从学生的年龄特征出发，创设与诗词意境相符的教学情境，引导学生入情入境，调动学生丰富的情感因素，激发学生的学习热情，这样才能真正进入诗人的思想意境，与诗人融为一体。小学阶段的古诗词虽然作者不同，背景不同，但是其表达的情感主题却是相似的。例如：李白的《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》，王维的《送元二使安西》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等，都属于送别主题诗词。所以教师可以将此类诗词整合在一起实施教学，创设送别情境，让学生演绎出依依不舍的友情，突出送别的主旋律，拉近学生之间的距离，进一步体会诗词意境。

三、强调诗词音韵，体会诗词意境

语文教师在教学诗词时，应注意与一般的课文有所不同，诗词备课不但要关注字音、词义、创作背景，还应关注诗词的句式、押韵、平仄、对偶、重叠和语调等。实际上，很多教师喜欢用解读现代文的方式来解读古诗词，这样就会让古诗词教学与现代文教学相似，诗词的音韵也荡然无存。当然，音韵解读不一定非得在课堂中讲解出来，完全可以根据学生的年龄特征、学习能力、兴趣爱好有选择、有计划地在课堂中进行渗透指导。例如，在备课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗词时，除了要弄清楚诗词中每个字的读音、每一句诗的含义、整首诗的创作背景以外，还要对诗词的音韵有所认识，这首诗每一句的末尾分别为“楼、州、尽、流”，其中“楼、州、流”三个字的韵母为“ou”和“iu”，这两个韵母在当时的朝代是押韵的，而且押的是十八韵中的十二侯。这就可以在教学过程中打消学生的疑问，帮助学生更好地感知整首诗词的韵律，有助于拓展学生视野，提高学生理解诗词的能力。同时，教师要指导学生学会诵读每一句诗词的韵脚，这首诗的韵脚应适当重读，不是韵脚的地方稍微轻读，只有轻重有序，才能帮助学生体会诗词意境，了解作者与友人的依依惜别之情。可以看出，通过在诗词教学中进行音韵教学，让学生体会到了诗词的意境。

古诗词是我国上下五千年灿烂文化的结晶，更是提高学生文学素养的重要资源，作为语文教师，要重视古诗词意境教学，能够正确把握诗眼和诗魂，带领学生准确解读诗意，为古诗词教学带来艳阳天，将我国优秀的传统文化发扬光大。

高淑，山东淄博市淄川经济开发区中心小学教师；李华，山东淄博市临淄区金山镇边河小学教师。