基于建构主义学习理论的中外融合课程的实践与思考①——以广州市天河外国语学校融合课程为例

■刘 娟

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”一所学校的教育国际化水平往往与课程分不开，因为课程是一所学校办学水平最重要的标志，是学校教育教学工作的蓝图和依据，决定着学生素质发展的方向，教育的目标要求及内容主要通过课程得以实现。中外课程的融合是基础教育国际化中融合层次的组成部分。

随着人们对课程的认识逐步加深，融合课程可以理解为各门学科知识的融通和连结；科学知识、科学思想与科学方法的结合和渗透；科技、人文与社会的互动和关联，这种综合不是单纯把知识作为综合的唯一对象，而是从时代和人的发展出发，从自然学科和人文学科整体、人的整体素养和知识对经济发展和社会进步的作用三个层面上全面提高学生综合能力。融合课程正是打破了传统分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科领域构成一门学科。

皮亚杰作为建构主义的主要代表。他认为，学习过程是学生自我建构的过程，是学习者在与周围环境的相互作用下，逐渐建立起对于外部世界的认识，而使得自身的知识结构不断得到深化和发展的过程。在构建中外融合课程的同时，学校强调将课程的建构，与教师、学生、环境等因素的自我建构与相互建构联系起来。不管是教师的建构还是学生的建构，抑或是学校课程的建构，都与其建构的学习环境密不可分，并受到学校、社会、家庭等各种环境的影响。

广州市天河外国语学校创办于2012年3月。作为一所特色鲜明的外国语学校，学校根据广州、天河区显著的区域特征，与学校的办学实际，提出了“和雅君子· 世界公民”的办学理念。这一理念体现了对中西方文化的契合，对多元文化的认同与包容，以培养外语突出、文理并重、中西兼容、个性鲜明、具有和雅品质的世界公民。而我国在基础教育阶段，中外课程还无法做到真正的融合，大多是中外合作办学角度全部引进国外课程体系、部分引进国外课程体系、双方共同设计课程体系和嫁接式课程体系，缺乏全面的、系统性的研究和实践。本文拟就中外融合课程的实践及课程建设的新思路作简要论述。

二、中外融合课程的内涵、设置内容及实施

（一）内涵

在基础教育阶段实施中外融合课程，不单单是把原有的国家课程的科目内容进行简单的相加，而应实现中外课程跨学科的教学目标、师资队伍、教学组织形式、教材内容、教学资源以及考评方式等的融合。要实现这种大融合或者说深度融合并不容易，天河外国语学校的中外课程融合指的是国际课程本土化与本土课程国际化的交融，包括课程理念、课程内容、课程资源、课程评价等各方面，意在培养具备国际竞争力的本土人才和具有本土情怀的国际人才。下面就天河外国语学校（以下简称“天外”）中外课程课程设置和实施过程做一些讨论。

（二）课程设置内容及实施

1.课程设置与内容

中外融合课程作为天外的特色课程之一，首先在课程设置上，确定了一个核心课程——英语。作为一所外国语学校，学生的英语水平和素养较高，同时英语学科也是国家课程中最能体现多元文化和国际视野的课程。其次，作为学生提升综合素养的补充，以合作探究式活动为抓手，确定能与英语学科较好或较容易实现跨学科融合的课程，下表为部分天外的中外融合课程。

2.师资队伍

跨学科指导教师是实施融合课程的关键条件，也是在基础教育阶段当前最为薄弱环节。融合课程指导教师既应该具备系统的本学科专业理论知识和有较高的学科素养，同时也对跨学科知识有储备。天外在创办时对整体教师水平素质把控较好，有一支专业素质和教学能力较强的师资队伍，不仅有经验丰富的老师，也有学历较高的青年教师。他们具有研究生学历，英语水平均达到大学六级，为跨学科课程的开设奠定了较好的基础。除此以外，吸纳校外的专业教师也是融合课程备课组的非常好的补充。在融合课程中，涉及学科越多的课程，在实际的实施过程中，往往融合的程度越低，学科差异性、目标达成、内容取舍都是关键。因此，在实际操作过程中，固定时间的集体备课，跨学学科听课、说课，跨学科教材的整合是促进课程融合程度的有效方式。值得注意的是，融合课程中有一部分老师是外籍教师，他们的文化背景、个性差异、沟通方式与中方教师都有很大的差异。因此，如何形成有合理的教师团队非常的重要？在实施的过程中，我们采取的方式是：（1）课程开设前的筛选教师很关键。优先选择具有本国教学经验的外籍教师和具有海外学习经历的中方教师，构建合作交流研讨平台。（2）通过研讨课、交流课等方式，构建融合课程模式。（3）共同构建课程目标，设计课程内容，编写校本教材。

3.课程管理与组织

融合课程的教学组织形式主要采取班级授课制和小组教学的融合，通过走班的方式将学生组织到一个班级进行集中授课，解决共性的理论问题，而以小组合作方式，解决学生差异化和项目个性化的问题。以模拟联合国为例，在课程开始之初，在理论介绍如联合国的历史、联合国大会的议程和会议规则、议题的解析等方面，往往是以班级授课的方式来完成的，比较高效地回应学生普遍的问题。而当学生已经进入到实际的议题讨论环节，学生以小组合作的方式，进行探究式的对背景知识、报告进行搜集数据、整体报告，确保了活动项目课程的开放性，创设条件地完成个性化教学。同样的，在英语音乐剧和戏剧课程中，对于语音、戏剧相关理论、表演技巧、作品理解等方面也是以班级授课的方式来完成。而在剧目排练的过程中，学生则是以小组为单位来完成各个项目。学生是活动或课程的主题，而老师则是活动的协调者和协助者，并非课程的讲授者。小组合作的方式既适用于理论学习，同时也可以运用在实践活动的具体操作。为了规避任务开展的无序和低效，教师在活动准备过程的指导则显得格外重要。以十项全能课程为例，因涉及的学科过多，因此课程授课的进程表和任务分解显得尤为有效，特别是对于时间的分配、学科内容的进展和小组展示与讲解安排。

表1 中外融合课程（部分）

4.课程考评方式

融合课程创造更真实自然的语言学习环境，注重开放性、参与性、实践性、多样性，因此课程考评方式也应体现弹性化，标准化的考试已不再适合融合课程的课堂，评估方式显得多样化，比如论文写作、旅行记录、课题研究、小组汇报等都是可行的。以英语音乐剧为例，教师注重过程性评价，每次上课前往往会检测上堂课的内容，以反馈学生的训练情况，一个学年共36次课程，整个教学阶段，由音乐、英语、外教三方师资团队共同参与。第一学年为初级班，以团队协作、音乐和英语基本技能训练为主，同时结合简单的音乐剧片段排演，第二、三学年为高级班，重在音乐剧综合表现力的训练和完整小型音乐剧的创编和排演。每一节课均有中方教师和外籍教师的教学记录表和学生个体表现的反馈。而期末评估不给孩子们评定等级性或定性分数考核，给予每个孩子快乐、轻松的考评环境，通过期末汇报表演的形式，由学校出面制作邀请函，邀请全校师生以及学员家长参与孩子们的期末汇演观摩。虽然取代了严肃的笔试环境，学生依旧能够以最佳的精神状态和最投入的准备汇报演出。

三、融合课程实施成效与未来的探究方向

（一）成效

在中外课程融合模式探索和构建中，短短6年时间里，天河外国语学校创造出奇迹，在人才培养、科学研究和社会服务等方面都取得一定的成就。这是学校办学、教师、学生、课程、教学、评价等方面融合共进的结果，有利于推动学校中外课程融合实践发展和国际化教育质量的提升。注重学生主体性和个性化，着眼于未来人才的需要和学生终身可持续发展的需求，引导学生树立个性化目标，并以此最大限度激发其内驱力。学校2015年-2017年中考成绩领跑广州，在教育与考试、素质与成绩、能力与分数之间努力地寻找着平衡，在课改的路上探索，努力让每一位学生子在天外获得成绩与能力的双丰收，并使之养成独立之人格、自由之精神。

此外，多维的课程资源体系为课程实施提供了重要保障和资源基础。学校不断密切与高校的联系，交流教育理念，共同做好优秀人才的选拔、培养工作；同时，深化教育改革，推进和雅特色教育，向大学输送更多更好的优秀学生。学校已经成为中国大学先修课程CAP试点学校（广东省仅三所：华附、珠海一中、天外）；成为北大AC先修课程项目学校；与华南师范大学物电学院、暨南大学物理学院合作，走进高校实验室参与课题研究。国际教育资源为天外构建和实施中外课程融合模式——和雅特色课程模式，推动新时代天外面向未来学校的“和雅君子·世界公民”新教育体系的形成，从而进一步助力学校办学质量的提升和学校的可持续发展。

（二）未来的探究方向

1.跨学科融合课程模式的探究

融合课程不是将涉及的学科简单地累加在一起，应当有其更深层次的含义：一是确定课程的具体目标，以便于学科教师在整体上实现学科的融合，既体现在学科知识的融合，也保持学科活动的系统性与系列化。二是确定课程的内容和教学活动，通过知识点的融合来设计学习任务，以达到活动中考虑各学科知识的内部关联与交叉，同时避免低效地复现。

2.评价模式的转变

融合课程强调学生在学习过程中的体验与参与，因此无需过多地关注学业测试成绩，应由结果性评价向过程性评价转变，注重过程中生成的内容和动态、多样化的过程性评价机制的建立有助于促进融合课程的实施。此外，建议有效的激励性评价体系，发挥评价的功能性机制，实现评价的价值取向，有助于引导授课教师进行有效的课堂评价，从而实现教学相长、师生共进的多元评价方式。

3.构建多维的课程资源体系

融合课程的实施离不开学校内外资源和学科资源的支撑与整合，因此加强活动课程的教学与管理，使课程朝课题化、精品化、主题化方向推进，可以将高校资源、国内外教育资源整合在一起，在课程建设、实训操作、协同创新方面努力。

广州市天河外国语学校的中外融合课程构建的过程实际上对基础教育国际化课程实践创新的一个探索，试图融合建构主义、自主学习、合作学习等理念。它不是对国外课程的拿来主义的全盘接收，而是既汲取了国际课程的精髓，又最大程度地发挥了本土课程的优势。与此同时，整合了中、外籍教师的资源，通过教学实践检验、调整和完善，在课程组织形式、课程内容、教师指导、评价方式等方面都取得较好的示范效果。通过一系列的融合课程学习，学生既坚守中华传统文化，同时展现出了对多元文化的包容与理解，提升了英语的语言素养，也增强了文化意识，尤其在合作精神得到加强，为高中融合课程改革提供了一个新思路。

（作者单位:广州市天河外国语学校，广东广州510000）

(编辑：左秀娟 校对：高 原)