和谐教学联盟学校建设——以德州市德城区为例

■李平

近年来，德州市德城区教育局将优质教育均衡发展作为新一轮工作目标，把深化课堂教学改革作为重点工作。全区中小学实施“联片教研”，每个片区为一个教研整体，由一所学校负责牵头，加强校际交流，深化教学研究，实现资源共享，推动区域内教学质量共同提高。德城区北部七所学校形成“北斗七星教育联盟”，其共同的价值取向——教学质量是学校的生命线，共同的奋斗目标——追求和谐高效教学。“北斗七星教育联盟”（以下简称联盟校）依托王敏勤教授和谐教学思想，全力打造和谐高效课堂。

一、区域推进和谐教学的原因

随着教育改革的不断发展创新，教育科研成果层出不穷，适合于一个区域、学校和老师选择学习、借鉴和推广的成果众多。在这样的背景下，“和谐高效教学”的推广应用在德城区能够得到持续推进、横向发展、纵向深化，原因有以下几点。

（一）和谐高效教学的创新性

和谐高效教学研究成果的推广过程，是在王敏勤教授引领下的一个不断研究、不断发展和不断创新的过程。和谐高效教学先进的思想理念，不断创新的理论研究成果，不断丰富的教学实践活动，成功有效的推广方法，为和谐高效教学的广泛应用奠定了坚实的基础。

（二）和谐高效教学的针对性

和谐高效教学思想符合新课程改革的理念，它有利于大面积提高教学质量和学生综合素质，有利于培养学生的探究精神和促进学生的智力发展、潜能开发，有利于提高课堂教学效率和减轻学生课业负担，有利于教师转变教育思想、促进专业发展。

（三）和谐高效教学的科学性

从课堂建模到学习行为的变革，从教到学的变化的设计，从被动接受到主动学习的课堂组织，从完成教学任务到注重学习实效的检验，从课堂形式的改变到学习品质的变革，从课堂目标的达成到课堂良好素养的形成，都具有一定的科学性。以“以学定教，顺学而教，当堂达标”的理念，和谐教学法五环节模式为基本模式，“学案导学，小组合作，达标检测”为基本要素的课堂体系，符合教师由模仿走向成熟的发展规律，符合推广成果的应用规律。

（四）和谐高效教学的实用性

以“三说”提高备课实效。说课标、说教材，说教学，从宏观建构自己的教材体系，提高专业知识、技能与素养，实现国家课程校本化的途径，为课堂开放打基础，结构了的知识利于理解、记忆、使用和创新。以“七说”为平台加大集体备课的力度。备课组长分配任务，个人提前准备，认真研读课标和教材；查找资料，解决疑惑；按照课时，设计“七说”；设计出教案、导学案、达标卷、课件、作业；集体研讨，成果共享。固定时间，固定地点，固定流程（说课、议课、修改、完善），上交说课课件、教案、导学案、达标卷、课件、作业设计等资料。集体教研有抓手，可操作、好操作、易操作，容易被校长、教师认同和接纳，并能够全面推广和持续发展。

二、和谐教学联盟学校建设的内涵及着力点

2016年9月，在德城区教学工作会议上，区教育局出台了“联片教研”的新举措，“北斗七星教育联盟”属于北部片区教研共同体，由德州市湖滨北路小学、天衢东路小学、北园小学、德州学院附属小学、石芦街小学、东风东路小学、天衢中心小学等七所学校组成，湖滨北路小学为牵头学校。

联盟徽章为双环相扣的圆形标志，以绿色为主基调，中间图案由七颗星星、双色波浪形条纹以及翻开的书页组成。双环上方“精细·高效·和谐”六个汉字是北斗七星教育联盟发展的理念，双环下方是联盟名称的字母全拼。绿色象征生命、希望、真实、自然。飘逸灵动的双色条纹寓意生机与活力、动态与生成、拓展与创新。翻开的书页既有依标扣本、固守本真之意，更有博览群书、拓宽眼界之真谛。七颗星星代表七所联盟学校，如璀璨星空中的北斗七星，是团结和谐的发展共同体。北斗七星会随着季节变化而整体运动，采用斗柄指西的北斗七星方阵图，隐含了七所学校结盟于2016年秋季的纪念意义，又蕴含着收获团队智慧的美好憧憬。

北斗七星教育联盟以“和而不同、各具特色、协同发展”为目标，七校同心、合作联动、共建共赢。通过创建合作机制，创设交流平台，以课堂教学研究为中心，通过专家引领、名师带动、理论提升、课例研讨、课题研究等多种形式促进教师专业发展，提高教师队伍的整体素质。让联盟成为全体教师幸福成长的摇篮，培养塑造一批有实力、有魅力、有影响力的教师，推动更多教师从课堂中、从校园中走向教育家的殿堂。通过回归教育本质，激发团队智慧，让联盟成为多元融合的学习场，研发一系列重基础、有层次、多样化的卓越课程，促进全体学生核心素养的全面和谐发展。联盟校的校长和老师们为教育信仰而来，为和谐教学而聚，为追求教育真谛而不断行走。让和谐教学的雨露春光，滋润每一名学生的心田，共同谱写基础教育的新篇章。

三、联盟校试点先行

（一）专家引领，培训跟进

人的行为遵从于习惯，而固守习惯是人的天性，要想改变就要提高认识，须从学习开始。

第一，实践高效，理论先行。联盟校教师通读《王敏勤与和谐高效教学》一书，学习和谐高效教学理论。联盟校多次邀请王敏勤教授来到德城区，先后作了《高效教学的十五个节点》 《高站位把握课标，立体式驾驭教材——怎样用知识树说课标、说教材与说课》《课堂高效率，课后低负担——高效和谐的课堂教学模式》等报告。有了理论储备，明确了操作流程，开始付诸实践。

第二，请进走出，外培内研。在联盟校长的建议下，区教育局副局长李继康带领联盟校60余位干部教师赴天津王敏勤教授实验学校跟岗深度学习。先后走进普育学校、西青实验小学、东嘴小学，聆听研讨课，听取王敏勤教授现场评课。王教授《怎样诊断一堂课》和梁峰校长《用心做常规，自然成品牌》的两场报告，使联盟校进一步明晰了和谐高效教学的课堂实施策略，实现了理论与实践的融合。

为了促进和谐高效教学模式能够在联盟校全面铺开，先后组织了两次“百人学访团”赴天津普育学校，老师们观摩课堂、现场听评课、自我对照反思、分享感悟收获，受益匪浅。联盟校的全体语文、数学教师达到了全员参与培训。这些培训活动的开展切实更新了教师的教学观念，有效地促进了课堂教学改革，和谐高效教学的理念深入人心。

在此基础上，联盟校分学科跟进指导，先后邀请天津市特级教师罗龙强、徐长青两位专家多次就语文、数学两大学科的课堂教学予以指导。骨干教师跟随专家的脚步，走进天津名校，成为他们名师工作室的成员。争先恐后参加培训，热血沸腾投身课改，如火如荼深度教研，悄然成为联盟校教师的工作常态。经过高密度、高强度的学习对接，实践中的难点得以慢慢突破，和谐高效教学逐渐踏上了快车道。

（二）细读课标，深研教材

“教什么”比“怎么教”更重要。有了理念的引领，有了改革的热情，更需要扑下身来研读课标、钻研教材。王敏勤教授设计的单元“三说”和课时“七说”给教师提供了非常好的备课模板。

第一，深研教材，人人“七说”。联盟校先从课时“七说”（即说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书）入手，每周集体教研，每人主备一课，人人进行“七说”。细读课标、深研教材逐渐成为教师备课的习惯。备课本上添加“课型”与“教学模式”专栏，让“一科多模”“一模多法”的教学思想落地生根，教师精心预设每一个教学环节所需时间、过关方式、检测内容、评价方式和课件内容。“七说”备课的开展，使教师从浅层备课走向深层备课，为和谐高效教学打下了坚实基础。

第二，全面合作，强势推进。有了“课时”概念，还要引导教师建立教材知识体系。联盟校及时开展了单元“三说”（即说教材、说目标、说教学）活动。联盟校充分发挥团队的力量，利用寒、暑假，按照单元“三说”要求进行集体备课，每个学校每个年级主备一至两个单元。在寒、暑假开学的前一天，七所学校语文、数学、英语学科的200余位教师举行教材单元“三说”集体备课活动。联盟校的校长、副校长、教导主任每人主持一个会场并做现场点评。现已完成语文、数学、英语三个学科上下册264个单元的说课课件及说课稿。联盟校分工备课，集中说课展示，共创教育智慧，联盟教研的优势得到充分体现。这样有层次、有梯度、有步骤地深钻细研和一轮轮的说课活动，使教师从不以为然到无所适从，再从初尝甜头到乐此不疲，联盟校的每位教师都经过了一番全面历练。

（三）聚焦课堂，力求高效

万法归宗，课堂是根。学生的进步离不开课堂，和谐教学的灵魂立足于课堂。切实锤炼教师课堂实战能力，是实践和谐高效教学理念的主要途径。

第一，“和谐”为本，“和”而不同。和谐高效教学的五步教学模式（即单元导入，明确目标；自主学习，合作探究；大组汇报，教师点拨；变式练习，拓展提高；达标测试，课堂小结）给了教师一个脚手架，使教师有章可循，有法可依。但这个模式又是千变万化的，有模式，但不唯模式。一校一模，一科多模，一模多法是和谐高效教学的精髓。在充分观摩学习的基础上，各校结合实际，开始了本校教学模式的研究与探索。从说课到上课，是理念到实战的突破；从“入模”到“建模”需要质的提升。

在和谐教学法五步教学模式的基础上，湖滨北路小学研究与探索出了23个学科教学模式。“教学过程环环相扣，节节过关”“教师语言少而精”“板书设计是微型教案更是微型学案”“向多媒体要效率”“讲学生学不会的，分析学生做不对的”是该校在实践中提炼出来的高效之策，磨课、评课提升了课堂质量，加快了青年教师的迅速成长。

第二，小组合作，讲堂变学堂。建立师生角色的科学定位，调整教学关系，优化教学结构，转变学习方式，联盟校二至六年级全部实现小组合作学习，分组原则是同组异质，异组同质，兵教兵，兵带兵，兵促兵。小组建设,使用就是建设，有使用才能走向活用。石芦街小学班内按四人分组，1号对接4号，2号对接3号，监督、提醒、检查、帮扶形成常态。课堂上，教师及时记录过程、循环积分。班主任根据各组综合得分，确立周冠军、月冠军进行奖励；期中、期末时，各班评选优胜小组，学校大力表彰。

天衢东路小学印制《小组合作积分手册》，定制“和谐互助”周语文、数学、英语、科学优胜小组和“和谐互助”学期优胜小组奖牌，举办小组合作研讨会和“小组合作大家说”活动，深化了课堂小组合作建设，充分调动了不同层次学生的学习积极性。

湖滨北路小学采用过程加分和循环加分，让小组合作学习真实发生。运行的过程加分和循环加分主要为“四1二2法”和“三1一2”。“四1二2法”做法是：全班按6人分组，回答问题时按照学生平时成绩和课堂表现给程度差不多的四位同学加1分，给稍显困难的两位同学加2分。以此鼓励班内学生互帮互助，积极参与到学习中来。循环记分按正确率每人记1分。“三1一2法”为：班内按四人分组，每组内学习稍显困难的一名学生回答问题得2分，其他人得1分。循环加分总分为4分。

第三，“大、小讲堂”，铺就和谐之路。联盟校大讲堂、小讲堂陆续开讲，校内研讨、校际交流成为常态。天衢东路小学“打样课”引领。骨干教师执教“打样课”，教师们通过听课，直观感受和谐高效课堂特点，初步了解五环节教学模式、小组合作及郎式计分法，并在课堂中实践。

“小讲堂”磨课。教研组内，人人上过关课，骨干教师组成的学科学术委员会和下沉教研组的包组领导听、评课，共同把关。符合和谐高效课堂模式，课堂效率较高的，一次过关；不符合标准的，进行二次或三次授课，直到过关为止。

“大讲堂”展示。每月开展一次校级课堂教学展示活动，每次活动安排两节展示课，分语文、数学、综合三个专场，同学科教师全部参加。前三次“大讲堂”，由各组推荐教师执教展示课。然后设语文、数学、综合三个专场进行组间赛课，赛课一等奖获得者在第四次“大讲堂”上展示。

四、区域分步推进的做法

近两年的“和谐高效教学”实践，联盟校取得了一些宝贵的经验。

（一）以点带面，辐射影响

在和谐高效课堂建设过程中，联盟校把在实践中获得的经验及时与兄弟学校进行分享。开放、协作、传播、融合逐渐成为联盟精神的外延。为了让全区更多学校能尽快学习掌握和谐高效的教学策略，湖滨北路小学选派多名骨干教师先后到区内八所学校进行说课展示及课堂教学指导。石芦街小学为全区教学工作会议提供开放教学现场。

（二）教师参与，核心所在

在联盟校的带动下，全区其他中小学校自发地分批次走进天津普育学校等学校观摩学习，开始了自下而上的课改。真真切切的课堂教学效果和教育成果吸引教师自主参与，自觉投入，积极实践“和谐高效教学”思想。教师积极参与是保证“和谐高效教学”区域性顺利推进的核心。广大教师对“和谐高效教学”有了深入地了解、理解和认同、接纳、内化，把教育科研成果有效转化为现实教学生产力。

（三）领导重视，关键所在

为使广大教师参与到推广应用活动中，还要采取自上而下的推动，召开专项会议安排，专题讲座，强化培训，搭建教师走向成功的平台。通过自上而下的引导和自下而上的自愿参与课改的方式，外力和内力有效结合，充分调动教师参与推广应用“和谐高效教学”的积极性和创造性。教育管理者还要沉得下去，静得下心来听评课。只有管理者经常深入一线，走进课堂，听课评课，才能了解课堂教学的现状、掌握第一手材料，才能给予教师正确的指导和帮助。同时，在推广应用中对发现的教学新秀，有针对性地培养，使他们不断成为推广应用“和谐高效教学”的骨干力量和引领学科发展的带头人，不断形成名师群体。

（四）有效培训，重点所在

教师的水平和能力，决定着推广应用教育科研成果的质量。只有高质量的培训，才会有高素质的教师队伍，也才能确保教学改革的顺利实施。邀请王敏勤教授给全区中小学骨干教师进行专题讲座《怎样设计一节课》 《听课评课的标准与艺术》, 邀请天津普育学校梁峰校长作报告《在体系构建中提高教学质量》。充分发挥教育专家、名校长的引领作用，针对出现的问题，召开研讨会议，交流经验，探讨问题。一个区域、一所学校的课改程度与教师专业成长水平密不可分。教育管理者在教师专业化成长上起着举足轻重的作用，要正确引导和促进教师专业化成长，积极为教师专业化成长搭建平台，致力为教师专业化成长提供条件和支持，让教师专业化的成长足以支撑和驾驭课堂改革，这是推进课堂改革的重点所在。

五、取得的成果及反思

在各学校的共同推动和密切合作下，“和谐高效教学”取得了阶段性的成果。

（一）重点解决了四个问题

一是通过培训转变教学观念，解决“为什么要改”的问题；二是通过单元“三说”和课时“七说”研究课标教材，解决“教什么”的问题；三是通过一校一模、一科多模、一模多法改变教学方法，解决“怎么教”的问题；四是通过小组合作学习，彻底改变教与学的关系，解决“怎么学”的问题。这四项工作交叉进行，网格推进，抓铁留痕，步步为营，打造高效课堂、和谐课堂，实现了“课上高效率、课后低负担、学生高素质”。

（二）教学质量大幅提升

各学校通过实践与探索，课堂改革初见成效。广大教师已掌握“和谐高效教学”的基本模式，课堂教学效率得到有效提升，学生协同合作意识及学习积极性大大提高，学困生转化明显。天衢东路小学2016年六年级学业水平质量检测合格率为76.9%，2017年提高至95.6%，提升了近19个百分点。石芦街小学六年级学业水平质量检测逐年提高，合格率由2014年的83.6%，上升为2017年的98.2%。湖滨北路小学、天衢中心小学等5所学校荣获2017年度全区教学质量优胜单位。

（三）教师在实践探究中不断成长

2017年11月，德城区教育局及“北斗七星教育联盟”承办了全国第五届和谐杯“七说”说课大赛。在这次大会上，全区有16所学校参加了比赛，40多位教师荣获特等奖。本次活动的成功举办丰盈了教研的内涵，积淀了宝贵的经验，提升了教师的专业素养。

“和谐高效教学”已经初见成效，但是要真正领悟其精髓，还需要持续跟进并不断巩固成果。不跟风，不摇摆，坚持把认准的事情做下去。找到了抓手，就正确高效地做事。让每一位教师吃透课标、通览教材、掌握模式、提高质量。在《中国学生发展核心素养》公布后，大家清楚地认识到，核心素养不仅是一个概念，而是要从整体上促进学习方式和育人模式的转型，要建构各学科在课程内容、教学目标、教师培训和评价方式等方面的深度融合。在和谐教学思想基础上，今后各学校以“让学生核心素养落地”为主要目标，促进教师理念转变和专业发展。以专家引领、集中培训、骨干带动等方式，通过高效课堂、课程建设和校本活动等提升学生核心素养。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过推广和谐高效教学，引导教师走向科研与教学相结合的发展道路，让教师在和谐高效课堂中收获快乐与幸福。

（作者单位：德州市德城区教学研究室，山东德州253000）

（编辑：左秀娟 校对：高 原）