初中语文小说阅读情境教学研究

2018-08-23温瑞芳

中国校外教育(中旬) 2018年7期

温瑞芳

【摘要】随着新课标的实施，初中语文教育迎来了一次重大变革，素质教育理念的推广，给教师和学生都带来了不小的冲击力。而小说阅读在语文所占据的地位越来越重，教师在这方面循序渐进地引导学生，但取得的成效却不明显，迫使语文教师的教学压力不断提升。从情境教学的创建出发，探讨如何为学生创设一个积极的小说阅读氛围，以便实现高效教学的目标。

【关键词】初中语文小说阅读情境教学教学模式

小说是以刻画人物语言、神态、情感、外貌、心理等为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映作者的思想感情和当代生活状态的文学体裁。对于初中阶段的学生来说，他们的阅读理解能力尚不完善，在对小说进行鉴赏时无法深度把握作者情感与事物发展顺序。为了改变这种现状，语文教学引入了情境教学的方式，在很大程度上提升了学生的阅读领悟能力。

一、当代初中语文小说阅读教学存在的问题

在传统应试教育理念的影响下，阅读教学被普遍定义为：课本举例、课堂指导研究、课后总结复习，为节约课堂时间，减少了学生训练环节，致使阅读课成了学生“打太极”的平台。纵观国内近年来的阅读教学，虽然不少名校都开设了语文阅读课，用以学生通过广泛阅读，逐步积累，形成良好的语文阅读习惯。实际上，这种形式上的方法并没有有效提高学生的阅读理解能力，相反，长期无意义、无目的、无计划、无方式的阅读给学生带来很多的压力，给初中课程增加了很多不必要的压力。导致很多学生都失去了阅读的积极性，甚至让他们产生厌烦的情绪。

这种现象出现的原因有很多，传统的应试教育观念就是以学生的考试成績为判断依据，这种不科学的价值取向已经深入人心，教师的教学模式变得单一、机械化。

（一）知识储备不充分

小说具有三个重要组成要素，即人物形象、故事情节和环境描写。随着时代的发展，文学体裁也焕然一新，在叙述方式、表现手法、故事情节、心理活动等方面都发生了巨大的变化。当前的初中语文老师基本以粗略浏览的阅读方式，再以自己通俗的理解将小说所要传达的中心思想教授给学生。这种教学方法存在着很大的缺陷，一是自身思维的局限性，没有突破传统的小说写作手法，寻找到新的教学方法；另外在处理小说中的人物形象描写时，没有注重细节的表现，让学生无法真正进入到小说的情节中去体会作者的写作用意。这种教导凸显了教师的自我意识太重，没有与时俱进的前沿思维。很多教师都存在专业知识不够充分，教学手段单一的问题。在实际的阅读教学中，除了一线教师具备了较高的学术敏锐度和科研探究能力之外，其他教师都是因循守旧，仅仅依靠以往学习的知识和教学经验就大肆发挥主观意识，特别是在阅读教学中，严重阻碍了学生的理解能力与分析能力的发展。

（二）教学目标不明确

在新课标实施之前，教师都是根据教材的限定内容，让学生在自己阅读一次后就自己分析故事的发展顺序、人物的形象表达、中心思想等，由于学生的阅读经历不够，对这些文章都是采取一览而过的阅读方式，没有找到阅读的真正意义。而教师也仅仅是为了达到自己的教学目标，采取忽视的态度，只注重有学习能力的学生培养，使得教育出现了严重不平衡、不公正的现象。例如，在教学《孔乙己》这篇小说时，大部分教师都会按照既定的教学目标，将课文进行简单的分析后就抽取学生来回答文章表达的主题，并采用简单的提问，如“小说的主要人物是谁”“小说的中心思想是什么”等。忽视了小说中波澜起伏的情节探讨，使阅读课变得索然无味。

（三）教学方式单一

教师在进行阅读教学时，往往套用了数学公式的教授方法，让学生死记硬背做笔记。如《变色龙》一课，教师只抓住了“批判现实主义的文学传统”却忽视了文中主人公的思想是当时社会上皆有的关键点。这种固定老套的公式阅读教学法，并不能让学生真正理解小说的主题思想，他们的思维只停留在表面。

二、有效教学——情境教学法

想要改变这种现状，首先教师要转变教学观念，即阅读教学应该以全面提升学生的综合素质为主，从他们的兴趣出发，培养思维能力，提高阅读积极性。

（一）情境教学法的含义

情境教学是指教师根据教材内容，用声音、图片、视频的生动形式创设出情境，达到再现历史故事的效果，使学生如临其境，如见其人。教师要注意情景交融，让学生能够进入到所创设的氛围中。这种方式能够丰富学生的想象力，调动积极性，启迪思维，从而提高他们的实践能力。

（二）情境教学法的功能

情境教学法的功能主要体现在两个方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指给学生以思想收益等产生良好影响为目的，使学生的情感得到净化和升华。它摒弃了教育中产生的消极因素，保留积极成分，以便学生更有效的调节和适应所学知识。后者是人类在进化过程中形成的“一切社会关系的综合”，由于社会、家庭、学校等共同作用，这些影响可以被人所感知，在不知不觉中影响着我们的行为。因而，人之所以会受到环境的教育，就是因为人有可暗示性，这是一种本能。

（三）情境教学法具体运用

1.角色扮演。初中生都有较强的好奇心与能动性，教师可以以此为教学手段，让学生通过自己演戏，还原小说中的故事发展和人物生活习性，充分发挥学生的能动性和主动性。实现实践与学习的相辅相成，共同发展。在指导学生进行角色扮演时应该注意以下几点：（1）教师要做好组织者的工作，正确引领学生进入情境学习；（2）注重把握扮演者的语言特色；（3）让学生能够充分展示自我，以便他们更好的掌握小说情节。

2.语言生动。语言是人类的日常交流工具，是沟通的重要符号，作为一种课堂媒介，它必然会对学生的学习产生积极的影响。在教学阅读课时，教师要注意语言言简意赅，富有哲理性，对文中的角色要有一个准确的定位，语言表达准确，调动学生的情绪，让学生融入到小说的情节中。在课堂上，教师要与学生亲切的交流，用和蔼的态度包容学生，让学生敢于说话，敢于表达自己的意见，提高学生的语言分析能力。

3.实物演示。以往板书与书籍结合的教学方式已不能满足学生对知识获取的渴望，在现代教育高速发展的条件下，语文教师要注重实物演示的教学活动过程。课堂演示可以让学生展开思考，建起现实与书中的桥梁，从而更好地从不同角度观察故事发生的背景和作者生活的形态。在教学中，可以将书中作者所用的某种东西带入课堂，将阅读课堂变成实物的展示场所，使其生动直观，加深学生的印象，使教学模式简化，提升他们对书中故事情节的感知能力，让他们能够分辨出不同时期不同人物的不同使用物品。