中职电子商务专业课教学体会

黄荟如

摘要：中职学校电子商务课程教学不同于高等院校人才培养模式，当前，中职学校电子商务专业课程教学模式依然采用传统的教育教学模式，加上该课程设置不够优化，与计算机专业课程差距不大，导致学生学习积极性不高，课堂教学效果不明显，因此，在该课程教育教学过程中，应当结合中职学校电子商务专业特点及其实践教学规律，不断创新，努力培养出适应市场需要的专业技术人才。

关键词：中职；电子商务；课堂有效性

当前，中职学校电子商务专业课程教学模式依然采用传统的“公共基础课--专业基础课--专业课--实习”这样的培养流程，加上该课程设置不够优化，与计算机专业课程差距不大，仅仅是多了几门体现电子商务专业的课程而已，考虑到中职的电子商务专业仅有四到五个学期的在校时间，完成这样的课业任务势必压缩学生实践积累的时间，这样不仅不能调动学生的主观能动性，也直接影响了学生的实践能力的提高，把学生职业能力的培养完完全全放在实习期间，岗位也不完全对口，效果不好是显而易见的。此外，许多学校忽视了给予学生准确的职业定位，这是很多中职毕业生在就业时找不到方向的重要原因。在该课程教育教学过程中，应当结合中职学校电子商务专业特点及其实践教学规律，不断创新，努力培养出适应市场需要的专业技术人才。

1.认识教学情景，改变教学内容

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中职教学实效的重要途径。

在课堂教学中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，创设出一种以形象为主题的，具有很强感情色彩的场景和氛围，以引起学生一定的态度体验，把学生的认识过程置于特定环境中，促使学生积极主动地理解教学内容，深入体会，形成教学高潮。从而激发学习，促进思维和认识的发展。在教学中，教师要想办法使学生在一种高涨的、激动的情绪推动下来思考、感受和体验，所以说，创设有效的情境是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒介。

2.创设“问题情景”，激发探索兴趣

古人云“学起于思，思起于疑”。发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，问题教学是教师课堂教学中的重要手段。教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和解决问题的实践过程中，培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。

问题情境的创设必须符合以下几个要求：

（1）精心选择教学材料，为问题情境创设莫定相应基础。问题情境的创设应选择高二年級实战教学中出现的，学生当时难以解决却又不得不解决的问题，这样的问题情景具有真实可行性，学生也会有兴趣，同时也为他们高二进入实战教学打下基础。而且选择的问题情景其答案不是唯一的，这就会给学生学习过程中用发散的思维来判断。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选高二学生实战教学过程积累的丰富材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。

（2）巧妙安排教学结构，为问题情境创设选择良好时机。课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创設问医情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师既要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，又要创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。

（3）科学设计教学过程，使向题情境创设取得实际效果。问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，教师在组织课堂教学时，必须科学，合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。

在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”，将“问号”蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。正如爱因斯坦所说的：给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。

要创设“问题情境”，教师自身就必须参加实践操作活动，在实践中积累大量的教学素材，依据教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平；积极发挥教师的主导作用，为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发学习的兴趣。要让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

3.创设“交流情景”，激发自主学习

培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿。在情境中发现问题，可以激起学生解决问题的渴望。教师要抓住这种渴望，组织学生小组交流，在交流中学会合作，学会倾听，学会解决问题。

每个学生站在不同思维角度所看到的是事物不同反映面，教师可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流，合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。

实践证明，创设交流情境，可以变“个人竞争”为“小组合作”。教师有计划地为学生的学习搭建了更为开放的舞台，组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。学生在学习过程中经历数次交流的活动，使得他们能够在活动中感受别人的思維方式和思维过程，同时有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。

从教学行为上我们是创设情境，而在教学心理上则是激发学生积极学习的情感因素创设情境就是“回归自然”、“回归生活”，让我们的知识、教育潜移默化渗透到学生的心灵中去，达到既教书又育人的目的。

总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，全面课堂教学质量。