新课标下如何提高高中数学教学有效性

杨兴波

摘要：新课标对教学活动的开展提出了新的要求，以往落后的教学模式已经证明是低效的，学生缺乏学习兴趣，对于抽象复杂的数学知识难以真正的理解和掌握，学生的数学学习水平难以得到提高。高中数学教学在教学过程中，要始终关注激发学生的学习兴趣，引导学生正确使用数学语言，寻找适合的学习方式，还要结合实际生活，这对教学质量的提高都非常有帮助。

关键词：新课标；高中数学；有效性；策略

引言

顺应着教学的不断发展和改革，新时代的教学需求已经不是传统的教育方式和教育观念所能够满足的，高中教育中的基础课程之一便是数学，其也是核心的教程，该科目可以直观的表达出新课改的实行结果。为了使新课改的需求得以实现，就一定要丰富教育方法，激发学生的学习兴趣，这样才能促进教学有效性得到不断的提升，以此保证教学活动的可持续的发展。

一、化抽象为具体形象，激发学习兴趣

根据国际教育学兼心理学家所说“学习最好的刺激因素在于对所学物质的兴趣”。所以，提升学生的学习兴趣是一条必经之路。第一，要进一步的调动学生的学习主观能动性和好奇性，在教育工作中以学生的兴趣为中心，进而提高学生对于知识的渴求；第二，因为高中课程较为复杂，并且学生的学习压力过大，教学方式的无聊枯燥，许多笼统的知识很难被领悟，所以需要让课程讲解以更加形象、容易理解、具体的方式呈现出来，使得学生可以在较为轻松的状态中学习数学知识[1]。比如在教授“平面上的向量”这个知识点时，老师们可以通过使用多媒体，在学生面前放映出一些平面，然后在逐个把课本中的知识点展现，这种方式不仅能够让学生的注意力被直观、形象的画面吸引过去，还可以为学生提供良好的学习环境，最后老师把平面向量的内容在逐个讲解，使得学生更容易接受知识，渐渐地对学习数学有了更加浓烈的兴趣。

二、正确使用数学语言，培养数学逻辑思维能力

数学教学重要的不是培养学生对书本中的数学习题的解答能力，而是重在培养逻辑思维能力，这才是学生解答实际中遇到的关键问题的核心。以获得考试高分的应试教育，重视的是培养学生考试时获得高考分的能力，以后的数学考试会越来越重视考查学生的数学逻辑思维能力，而不是考察他们机械的解决习题的能力。数学逻辑思维的表现形式是数学语言，因此重视培养学生正确使用数学语言进行逻辑思维是的重要举措之一。高中教师培养学生的数学逻辑思维能力应该从概念、术语、符号、逻辑连结词的教学入手，紧紧围绕解题方法这个中心，教会学生根据所要解决的实际数学问题，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的实际问题，追寻问题的多种解决思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考、直至获得问题解决的最佳方案为止[2]。例如在教“指数函数、幂函数、对数函数”时，应该从函数概念、符号、定义域、值域等方面入手，通过画图像充分利用数形结合的数学思想方法探究有关函数图像的重要性质，重视函数单调性的灵活应用，培养学生的数学思维能力。

三、寻找适合的学习方式，促进学生自主学习

从之前的教学过程中可以看出，学生学习的知识大多数是来自于教学素材、考试题目和练习手册，老师们期望学生可以提高教学效果、学习成绩和解题能力，通过这些题海战术。新课改的实施，需要将学生当作课堂的主体，老师们使用合理的教学方法来提高学生的学习主观能动性，进而增强学生的学习积极性。数学题的答案是具有唯一性的，但是具有多种的解题思路，老师要充分发挥自身的指导作用，使得学生培养多方位思考的能力，数学老师不但需要让学生理解课堂的内容，还要想办法帮助学生寻找适用自身的学习方式[3]。比如在講解“立体几何”数学题时，开始先要讲解几何的解题方法，其次让学生自己思考向量解题法，这种解题方式一般在求二面角时才会使用，尤其是在二面角不好画出来的时候，为了确保学生能够收获良好的自主学习效率，老师们可以通过提示，先让学生解析是否能够通过这两个面的法向量的夹角求得二面角的大小，其次在提示学生通过已知的两个向量和法向量垂直，求出两个方程式，然后在为法向量的一个坐标赋值，进而得出法向量，算出正确的答案。

四、结合实际生活，提高学生的实践能力

新课改背景下，数学教学的目标不仅仅是提高学生的成绩而已，还包括能够提升学习素质和学习能力。在日常生活中，数学的知识点被越来越广泛的应用，所以需要学生把学到的数学知识融入到实践活动中，解决实际生活中存在的问题，把理论知识与实际相结合[4]。教师们在教育方式和内容的挑选上，要尽可能的举出一些生活中实际发生的例子，特别关注一些学生较为关心的问题，还有社会焦点，指导学生学习如何使用学习到的数学知识，进而更加提高学生的学习兴趣，展现出数学的价值。比如在讲解“直线的斜率”这个知识点时，老师们可以利用互联网多媒体放映两幅楼梯的图片，使得学生可以更加直接的观察到两幅楼梯图片存在的差别，学生会觉得楼梯的陡峭和平缓的水平不一致，此时问学生：“如何来测量并且描绘出楼梯的陡峭和平缓呢？”学生会思考以及回答，用其高度与宽度的比值来表达出来，教师然后引出坡度的定义和坡度的算法，从而由数学教师得出总结，楼梯的平缓陡峭的程度是通过坡度来表达描绘出来的，坡度越大，楼梯越陡峭。

结语

通过上文能够反映出，新课改的实施，不仅仅让数学教师的传统教学方式发生了改变，也让这些教师的教学水平不断提高，进而使学生的学习兴趣和学习主观能动性在不断地提升。所以，高中数学教师需要不断地进行探讨剖析，在学生的需求得到满足的状况下，运用多样化的教学方法，从而促进教学有效性得到提升。

参考文献：

[1]石艳.如何提高高中数学教学有效性[J].社会科学：引文版，2016（03）： 267.

[2]吕庆回.如何提高高中数学教学有效性[J].数学大世界旬刊，2016（09）：50-51.

[3]刘志敏.如何提高高中数学教学有效性[J].都市家教月刊，2015（02）：125.

[4]卢艳华.提高高中数学课堂教学效率的几个途径[J].教育实践与研究，2017（02）：85-86.