英语学习的基石

陈巧莲

摘要：词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务。本文分析了高中英语词汇教学的现状，提出了高中英语词汇教学的策略，旨在提高高中英语词汇教学的有效性。

关键词：高中英语词汇教学；要求；现状；策略

词汇好比是英语学习中的砖和瓦，词汇量的多少会直接影响英语的阅读和写作。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed. ”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

一、英语词汇教学的现状

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。英语教学实践也表明：学生在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。因此，英语词汇教学在英语教学中占有重要的地位。然而，在词汇教学的实际操作过程中，还存在着很多问题，其现状不容乐观，具体表现在以下三个方面。

1.词汇呈现方法单调乏味

据笔者观察，大多数教师都采取早读或上课跟读新单词的方法。这样的词汇呈现枯燥、乏味、机械，不利于培养学生的英语学习兴趣。教师跟读完后，学生孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。这就是所谓的记了又忘类型。

2.词汇教学脱离语境

很多教师在教学中孤立地教单词的用法，同时让学生记笔记。在整个教学过程中，学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。显然，这种简单的词汇处理方法忽视了语篇层面上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

3.词汇检测方式老套单一

教师检查学生的词汇掌握程度的常用办法是听写或默写。殊不知，这样的听写和默写同样脱离了具体的语境，学生记得快忘得也快。检测了以后，学生依然对生词的词义和用法含糊不清。

从以上模式可以看出，在词汇教学的整个过程中，基本上都是脱离语境而进行的。而新课标提倡对词汇的教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；既要注重对词汇承载的深层含义的理解，也要注重表达的灵活性和恰当性。这都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。

二、英语词汇教学的尝试

1.改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力

课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地，课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。教师应当树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，改进课堂词汇教学，提升学生的词汇学习能力。下面介绍几种新课程理念下的课堂词汇教学方法，供教师参考：

（1）话题词汇教学法

以高中英语新课标人教版必修3 Unit 1 “Festival” 为例，本单元词汇大都与节日有关， 教师可以在新授课时， 通过谈论节日这个话题来呈现新单词。先让学生通过头脑风暴，列出他们所知道的节日名称， 然后请学生选取任何一个节日，尽可能用本单元词汇谈论节日。例如在谈论春节时， 学生就可以学到如下词汇：lucky money （压岁钱），dragon / lion dances （舞龙或舞狮），red packet （红包），New Years Cake （年糕），firecracker （爆竹），fireworks （烟花）等。

（2）任务型词汇教学法

以高中英语新课标人教版必修2 Unit 2 “Olympic Games” 为例，教师布置任务， 全班分成四个小组， 通过网络查询或图书馆查阅等形式了解有关体育和奥运会等信息。让学生把这些有关词汇进行分类：ball games， track and field， water sports and traditional sports， 接着再分成indoor sports和outdoor sports两类， 然后再分成one-player games， two-player games and team-player games三类， 最后让学生在同學中进行采访：“Which kind of sports do you like best？ Why？” 课后让学生选择自己最喜欢的运动项目， 并用文字叙述原因。

2.注重记忆和仿写，提升词汇运用能力

在对前一天所学内容进行简短复习时，可采用提供中文让学生翻译课文中的短语和句子的方法来复现本单元词汇，十分钟即可，句子中的重点词汇也用下划线标示出来。重复的呈现能够加深学生对该单词的印象，并且重复记忆不容易忘记。

仿写是提高学生写作能力，增强学生词汇运用能力的有效途径。通过教师与学生共同分析文章内容、结构，和篇章过渡语的运用，及整理本单元学到的的词汇、表达句式等，学生可以学到基本的写作技能和策略，为提高语言综合能力打下基础。

3.根据所提供的单词进行写作

这样的写作任务给学生比较大的发挥空间，有助于培养学生的想象力，特别适合英语基础好，喜欢自由发挥的学生。但由于难度较大，对英语基础比较薄弱的学生而言是个较大的挑战。这个任务的完成是基于句子仿写的基础之上的，一方面，根据谁给的单词进行短文写作能加强学生对单词词块的应用，充分发挥学生的想象能力，另一方面，它能有效地和新高考的写作要求结合起来，尤其对高考写作的读后续写有很大的好处。

4.注重语篇阅读中词汇的积累

只有通过大量的阅读才能有机会高频度地接触学过的词汇，而语篇则承载了大量的词汇与表达方式，在平时做阅读理解中，要求学生不断关注语篇阅读中出现的高频词汇，不断拓宽词汇量，鼓励学生依据词汇的构词法或语境线索来猜测词义，然后通过查词典或参考书来印证其含义，同时，培养学生做好美词、好句和好段的摘抄，训练学生在阅读中主动关注词汇、关注语块，运用语境理解词汇，提高学生在阅读过程中的词汇附带习得效率。

总之，词汇学习的终极目标在于运用，词汇学习一定要增加出现的频率，在具体语境中进行，使词汇变得更加的形象与丰富。在加强词汇的输入的同时，注重词汇的输出联系，让学生学以致用。在用中加强对该单词及相关词块的记忆。在高中英语词汇教学中，运用语境策略，有助于学生扩大词汇量，科学正确记忆词汇，快乐学习，永久记忆。唯有扩大阅读，加强交际，注重运用，才能提高学生词汇学习的效率，发展学生的语言能力。词汇教学贯穿课堂内外，笔者相信经过不懈的探索和实践，一定会有更好的提高词汇教学效率的方法等待我们去发现。