美的校园袁美的生活

周芳妮

10年来，小学生社团活动从无到有，再到遍地开花，只因社团活动能更好地提升学生综合素养，增强学生生活技能，培养学生自主学习能力，具有课堂教学不可替代的意义和价值。但由于地域条件、学校资源的限制，以及缺乏课堂教学的严密科学体系和成文的组织管理，小学生社团至今仍处于时冷时热、此起彼伏的尴尬状态。为适应社会主义新时代培育创新型人才的需要，以“科学、创新、发展、自主”为宗旨的学生社團活动也应当持续推进。为此，笔者仅以株洲市天元区银海学校为例，对小学生社团活动的开发策略作探讨。

策略一：以教师志趣和专业发展为依托。

学校的主体是教师。课堂教学必须依靠全体教师的主导作用，学生社团活动也必须依靠全体教师。学生社团课程，是属于国家规定课程之外、带有很强的公益性的活动课程、校本课程。只有以教师的志趣和专业发展为依托进行研发，才能最大程度地赢得社团组织的主体人员———教师群体的长期支持和投入。

银海学校社团活动就将“教师志趣和专业发展”定为了社团活动开发的首要策略。学生社团开发的试点，是从音乐、体育、美术等艺体学科开始，倡导这些专业教师结合专业发展要求、个人喜好以及个人职业规划发展的志向，由学科组成员共同协商，确定自身适合承担的社团项目。学校第一批就开设了印染类社团、绘画类社团、舞蹈类社团、合唱类社团、器乐类社团、田径类社团等。开发的这批社团和这些专业老师一起，成为了各社团中最为稳定的中坚力量。

虽然教师群体本身有一定的担当和发展需求，足以让教师们选好切入点开发相应的社团，但这类社团的长效发展，还需要有意识地引领团队进行研究。因为学生社团是对常规课堂的延展，是活动课程的丰富；是学科课程的深挖，又是打破学科界限的多元组合；是单元课程的组建，是研究型课题的施展平台……随着学科社团内容的深入探究，社团辅导老师会感到困惑，遭遇瓶颈。只有在学科类社团教师中有意识地设置“平等中的首席”，在行动研究中不断总结和交流，设置激励性的、合适的学科社团考评机制，充分激发教师群体的内驱力，才能促使社团辅导老师们不断发展，不断成长为“研究型的教师”。

策略二：以学生的兴趣爱好和能力为动力。

小学生社团，既然是以小学生为活动主体，那么这个群体本身的兴趣爱好，当然是吸引他们的有效途径。在小学生社团活动项目内容开发上，要尊重学生的兴趣与选择，要通过社团活动鼓励和引导不同能力基础的学生都得到相应的发展。

这一策略具体体现在：在社团筹建方式、课程内容选择、学生参与程度与评价展示方式等各个方面，都需要贴近学生心理、了解学生兴趣爱好、尊重学生能力并保证学生的自主性；在社团活动运行过程中，也要让学生拥有进出社团的自由，促使各社团不断地吸引学生，激发兴趣，进而引领学生从兴趣升华为志趣。

以银海学校阳光社团课程开发为例：一二年级的涂鸦社和五六年级的漫画社，虽然都属于美术类社团，但它的开设就紧扣不同学段的学生对美术学习的不同喜好与倾向。运用这一策略，我们在学科类社团的选择上，就有了优先选择。例如，同样是吹奏型的器乐类社团，竖笛和葫芦丝，我们选择了葫芦丝。因为孩子们喜欢它“葫芦形”的特点，更喜欢听葫芦丝优美的音色。为了充分尊重学生的兴趣爱好，我们在校级社团的报名中，让学生自主选择喜欢的社团项目；在活动开展过程中，我们分学期进行招募，允许学生加入和退出；学校期末社团展评，还有学生代表参与考核评价，做得好不好，学生也能说了算。这样就倒逼各种社团在活动过程中也要时刻尊重学生的兴趣爱好，在开设和学习方式上都要不断地满足和吸引学生。

为保护学生的自信心，学生社团活动开发要适合他们的能力发展，活动才能顺利开展。因此，小学阶段的社团活动开发，首先，要建立在小学生身心发育的基础上，要尊重和遵循学生生命发展的基本规律。然后，把握好科学性、发展性的原则，与学生群体相适应地发展。我校因实行“校级选修社团”，学生个人专项能力得到纵深发展。而建立在同年段学生共同的需求、相近的能力与具有共性的发展需求基础上的“年级与班级普修社团”，则是一种群体性的活动课程的普及。这也是一种切实贴近小学生实际组织能力的、长期予以熏陶培养的过程，学生在这个过程中，策划能力、组织能力与领导力都将得到提高。

策略三：以加强学校条件建设和挖掘社会资源为基础。

学校条件建设上要注意的是：

1.要较好地开展学生社团活动，必须在因陋就简的同时，对比较长效和强项的社团活动投资相关的硬件建设。银海学校社团活动的开发得到全面推进，就是因为学校对“3D打印社团”“机器人社团”“书香校园”“班级普修社团”（阅读社团、文学社团、金嗓子社团等）的投入逐年积累。

2.要将学生社团活动与国家课程改革的导向、地方课程区域课程研发的需求、学校特色课程的构建结合起来。银海学校称之为“学生社团活动课程化”。在银海学校的引领下，社团活动正式进入了所在天元区的各校课表，四项课程进校园推进有效，国医社团也展露头角，生活技能类课程得到研发，城乡之间不同的社团活动得到互补。

但是，仅靠学校的条件，一是资源有限，二是不利于学生活动“社会化”“生活化”。因此，面向自然和社会生活，挖掘社会资源也提上“学生社团活动”和学校改革的议事日程。

以银海学校为例，学校十几个功能室活动区，一百多名教师，面对近三千学生的局面，同样存在社团全面开发的难度。但是，当学校把家长资源和社会资源充分挖掘和利用起来，于是，一年级有了“故事妈妈讲故事社团”，二年级有了“美食社团”，三年级有了“职业体验社”，四年级有了“棋行天下”与“收藏社”，五年级有了“硬笔书法”……学校已经有了以这种模式生发出来的五十个班级社团。

随着家长和社会对学校教育的日益重视，“以家长和社会资源为条件开发”，也吸引了大批有识之士。于是，天元区政法系统在校开设了“模拟法庭”社团；株洲市宣传系统为孩子们成立了“银海之光”校园电视台、小主持人和小记者社团等；医卫、公安等系统的工作人员，开展了护齿、急救、安全防护等不同的讲座与模拟活动，大大丰富了孩子们的职业生涯体验。

【本文为省教育科学“十二五”规划立项课题《阳光银海小学生社团活动建设实践研究》成果，课题立项号：XJK011CJJ012】

（作者单位：株洲市天元区银海学校）