小学数学高段课堂提问有效性策略分析

覃秀艳

摘 要 问题是知识的心脏，提问是获得知识的有效途径。教师在教学过程中所提问题的质量也就直接关系着教学的质量。如果在课堂这个过程中进行有效的提问，就能够激发学生的探索欲望，培养学生多方面的能力，因而需要我们不断优化提问方法，通过老师合理的设计，利用科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生的积极性和探索精神，促进老师和学生之间的互动，有效提问，大大提高教学的有效性。

关键词 小学数学；有效提问；课堂提问

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0206-01

美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”因此在小学数学教学中教师如恰当得法地运用好课堂提问，就能事半功倍地吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，提升学生的学习意识，鼓励学生根据问题敢于思考、质疑，从而解决问题，达到教学的最终目的。下面笔者就从自己对小学数学课堂提问的认识出发，解析如何提高小学数学课堂提问的有效性。

一、结合教学内容，让课堂提问更加具有针对性

有效提問就是教师提出的问题是教学活动中必须学习和了解的知识内容，比如：（1）复习式提问。我们上节课学习了角的度量，你们知道怎样量一个角的度数吗？（2）课堂总结式提问。通过正负数学习，你能举出哪些数是整数，哪些数是负数吗？这些问题就是“有效提问”。它能引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习。在现实数课堂教学中，不乏听到这样的询问：“是不是？”“对不对？”“好不好？”“是吗？”“对吗？”……如果一节课反复重复这样的提问，是没有时效性的，随意性很大。对教学不会有多大推进作用，表面上看热热闹闹，却没有价值。我现在还清楚地记得：教我小学的启蒙老师在一次加法教学中提问：“个位相加满十向十位进‘1对不对？”学生回答：“对！”“那么百位满十向十位进‘1对不对？”学生仍然回答：“对！”老师有些生气了，马上问：“你脑子是猪脑子对不对？”我们懒洋洋地回答：“对！”“不对！不对！”马上有人反应过来大声更正，老师和学生都笑了……如果一个老师总是这样提问，学生认为回答“对”、“是”肯定没错，老师的话还会有错？这种泛滥提问，会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良习惯。因此，我们在教学过程中一定要注重课堂提问的的有效性，真正提高提问的效率。

二、结合教材本身，让课堂提问更加具有明确性

提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维方向。如导入新课时，明确的情景问题不仅能提高学生积极性，调动学生学习热情，还能起到事倍功半的作用。如果情景问题过大、过宽，学生容易“跑调”不说，还很难引入课堂教学正轨，这样教学时间就白白浪费，导致课堂效率低下。比如：教学“丰收的果园”时，可以借用图文结合的形式，展现一幅果园的丰收图景并且提问：“你们看到的是一幅什么图？”学生有回答“漂亮的图”、“各种各样的水果。”“动物”……老师急了又问：“再仔细看看，图中除了水果还有什么呢？”其实老师想要的答案是：图上还有很多数？可这位老师提问的范围太宽，问题指向性不明确，导致学生不能准确地回答。这时老师可以开门见山地直奔主题，既节约时间，又解决问题，教学效果事半功倍。

三、结合学生特点，让课堂提问具有启发性

另外就是针对学生的年龄特点来提问，对于小学高阶段学生的提问相对于低阶段学生而言，就需要更加偏向于问题的探究性和启发性。启发性教学策略在小学数学课堂教学中的应用是必不可少的，因为启发性的提问，能激发学生思考，触动学生思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。本人认为提问应具有一定的启发性，也是影响学生智力发展的决定因素。因此，要避免不分主次、处处皆问的做法。如果教师提的问题过于简单，则会使学生无须动脑，容易产生轻视及厌倦心理；而提的内容过于复杂，也会使学生无从下手，易丧失信心，产生退避心理。所以，设置问题在最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。教师在课堂教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，尽量避免单纯的判断性提问。

四、结合教学现状，唐课堂提问更加具有生活性

数学来源于生活，又服务于生活，大众数学意义所追求的教育目标是：“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学”，这也正是《数学课程标准》的总目标。因此，应密切联系实际生活，创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力也得到充分的发展。在知识爆炸的时代，成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于学生是否乐于在生活中联系数学、发现数学、乐于探究，形成探索知识的习惯和方法。

五、结束语

教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。

参考文献：

[1]白小帆.小学数学课堂提问的现状及对策[J].中华少年，2018（12）.

[2]曾俊爱.小学数学课堂有效提问“六要”[J].教育教学论坛，2010（28）.