“用数学”练习课教学设计

摘 要 练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。在“用数学”这个教学内容里，如何让学生循序渐进，掌握好所学知识，本教学设计有效的通过让学生提出问题、分析问题、解决问题，小组合作，从而培养了能力，体验了用数学的乐趣。

关键词 练习课；教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0160-01

教学目标：

1.通过对比用加法计算和用减法计算两种问题的联系与区别，正确掌握两种题型的解题方法，发散学生的思维。

2.创设情境，培养学生用数学知识提出问题，分析问题，解决问题的能力。

3.通过小组合作交流，培养学生合作学习的能力，语言表达的能力。

4.学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点：

培养学生用数学知识提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教学过程：

一、复习引入

1.口算练习。

师：同学们，我们已经学会了20以内的加减法，不知道同学们掌握得怎样，今天我们先来个小竞赛，看谁算得又对又快。（第21页第3题）

2.从口算题中得到数学信息。

师：题目中减法有几道？加法有几道？一共有几道题？

3.提出数学问题。

师：你能根据这三个数学信息提出数学问题吗？

4.学生思考后汇报，引出课题“用数学”。

二、创设情境，合作探究

新旧题型对比，明确正确的解题方法。

师：小兔子们见到同学们学得这么认真，想参加我们的学习，欢迎吗？

出示题目：

让学生根据图中的条件提出数学问题，指几名学生进行题目的叙述：

问题1：左边有7只小兔子，右边有8只小兔子，一共有多少只小兔子？

问题2：白兔有9只，黑兔有6只，一共有多少只小兔子？

第2次提问前在主题图中加上“一共有15只小兔子”，再让学生提出数学问题。

问题3：一共有15只小兔子，左边7只，右边有几只？

问题4：一共有15只小兔子，黑兔6只，白兔几只？

学生思考：这两题的问题和条件有什么联系和区别？分别应该怎样计算？

小组交流后反馈。

生1：问题1、2中两个小问题都是求小兔子的总数，而在问题3、4中小兔子的总数变成了已知的条件。

生2：问题1求小兔子的总数，就包括左边的小兔子和右边的小兔子；

问题2求小兔子的总数，就包括白兔和黑兔。

生3：问题3小兔子的总数是15只，除了左边是7只，剩下的就是右边小兔子的只数。

问题4小兔子的总数也是15只，除了黑兔，剩下的就是白兔了。

学生列式计算，集体汇报。

（在教学过程中，锻炼学生用数学语言表达的能力，收集背景材料中的数学信息的能力，分析问题和解决问题的能力。）

小兔子们学习了一会，觉得肚子很饿，于是派了两只小兔去拔萝卜。出示题目。（第21页第2题改编）每人要拔15根萝卜。引导学生看图，弄清题目意思，通过对话引出需要的条件和问题，帮助学生理解和计算。

学生独立完成，师巡视，订正反馈。

师：小兔们吃饱后，有几只来到了森林玩，遇到了它们的好朋友的小鸭们，你们瞧：

出示情景图。（第22页第7题改编）

师：从图中，你能得到什么数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？减法的呢？会解答吗？

学生思考后，在小组里讨论交流，并在小组内提出数学问题，并且解答出来。

全班汇报，展示各组的讨论成果，集体评议各组表现。

（在交流的过程中，培养学生合作学习、与人交流的能力，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力。）

三、生活中的数学问题

师：同学们已经知道要解决一个数学问题必须具备两个条件。其实在我们的生活中，处处都有数学问题。请同学们用生活中的事物，提出数学问题。学生先独立思考，然后在小组里交流。

四、课堂小结

師：今天小朋友们的表现非常棒，许多小朋友都能积极的举手，积极的和其他同学讨论交流。谁来说一说，你今天有什么收获？

生：我的计算更快更准了。

生活当中到处都有数学，数学知识真有用。

作者简介：梁静（1981-），女，重庆，汉族，现职称：中小学一级，学历：本科，从事小学数学教学工作。