巧妙借助网络文化，丰满小语情智教育

勇璐琰

摘 要 近年来，随着“核心素养”成为语文学科中热议的词，多媒体网络文化与小学语文教学的有机整合成为需要研究的势在必然的新课题。两者整合是信息化时代的需要，也是新课程改革的趋势。笔者认为，两者整合，要合理利用网络资源，让语文立体呈现；要善于利用网络平台，让语文回归阅读；要不断加强网络学习，让语文注重实践。同时也不能忽视对孩子上网行为的有效引导和管理。

关键词 网络文化；小学语文教学；有机整合

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0228-01

近年来，“核心素养”成为语文学科中热议的词。而小学语文教学专注于师生互动，教学手段和教学资源十分有限。尤其在流动儿童为主的学校，学生无法从新型途径获知课文背景和相关资源，教与学在一定程度上受到阻碍，自然无法提高学生的核心素养。因此，多媒体网络文化与小学语文教学的有机整合已迫在眉睫。

一、多媒体网络文化与小学语文教学有机整合的必要性

语文学科自身的特点和多媒体网络信息技术的虚拟性、快捷性、交互性等特点为两者的整合提供了可能性。语文学科是一门综合性课程，课堂学习不仅培养小学生的听说读写能力，更重要的是还要让学生将所学技能运用到生活实践中。多媒体网络具有下列几个特点：（1）知识储备多。多媒体网络为语文学习提供丰富的信息，让学生畅游在知识的海洋里。（2）形式限制少。在网络中，知识能通过声音、图像、文字等多种方式呈现，并且形式多样，不受时间和空间的限制。（3）虚拟仿真化。一些知识不容易为学生所接受，通过媒体网络的虚拟化对知识结构模拟再塑，使学生获得感性认识，理解知识就不在话下。（4）交互便利性。多媒体网络提供一种双向的、开放的信息流通方式，可在生生之间、校校之间实现资源共享，使学生学习的空间和渠道表现出多方向、大范围、深层次的特征。

二、多媒体网络文化与小学语文教学有机整合的有效性

（一）合理利用网络资源，让语文立体呈现

网络资源极其丰富，犹如一个巨大的宝库。在没有网络的年代，学生们为了查找资料必须翻阅各种书籍。如今，有了多媒体网络，只需使用搜索引擎，教学资源便源源不断输送过来，速度快捷，内容全面。小學语文教材中有不少大自然的景物，数不清的山峦，道不尽的江河，一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇。但小学生缺乏阅历，对于这些景物的认识十分抽象，只有通过多媒体演示加以直观感受，学生才会产生共鸣，感受大自然的美好。课前预习时，教师可以布置学生通过网络查询相关图片和视频——缥缈的庐山云雾，迷人的西湖夜景，透蓝的拉萨天空等等，这些直观场景让学生印象深刻。这样在课堂上，教师讲到课文中的自然景物和地理风情，学生才会有所思，有所想，融情于景，触景生情，从而激发学生热爱大自然的思想感情。又如苏教版六年级说理文《学与问》一课中出现了两位学生不熟悉的名人——哥白尼、沈括。要想让学生认识、体验、理解和内化说理文写作的基本方法，必须变被动学习为主动学习，让学生提前上网查找这两位大学问家的相关资料，如哥白尼的“日心说”、《天体运行论》、沈括的《梦溪笔谈》等，还可以上网了解两位名人做学问的故事，让学生在主动体验中拓宽思维，加深认识。从以上例子可以看出，多媒体网络文化和小语教学的整合，使得语文课堂层次分明、重点突出，更重要的是能让学生主动接受所学知识，并内化知识。

（二）善于利用网络平台，让语文回归阅读

新课标指出，语文课程是综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。但是如今的学生却沉浸在电视和游戏的世界里，或仅仅活动在固定的两点一线，犹如井底之蛙，闭塞视听。相比之下，网络包罗万象，虽然有利有弊，只要恰当使用，就一定可以使得利大于弊。作为小学语文教师，如何指导学生有选择地在网上进行课外阅读就更是责无旁贷了。我们可以实行阅读分层：低段学生自控力差，自主阅读有困难，我们主张亲子网络阅读，教师推荐内容，邀请家长陪伴孩子共读，如听喜马拉雅上的声律启蒙，或使用Kindle读适合低段儿童的的绘本故事、拼音读本……既可以使低年级的孩子静下心来读书，又可以拉近家长和孩子之间的距离。对于已经有一定阅读能力的中高段学生来说，除了儿童文学之外，还可以浏览相关网站的书目推荐，寻找感兴趣的中外名著。上至天文，下至地理，网络都能告诉我们答案，学生如同拥有了千里眼、顺风耳，即使足不出户，也可以认识世界，文化传递模式在网络作用下发生了巨大的改变，学生则在网络平台上将语文学习回归本真。

综上所述，多媒体网络文化与小学语文教学的相互作用一定能打开小语新天地，有力提升学生的核心素养。但是在多媒体网络文化面前，如何发挥语文学科的教育优势，引导学生在网络中吸取营养，净化心灵，陶冶情操，增强自觉抵制各种不健康思想的能力，是我们每个语文教育工作者都要思考的问题。

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