激发幼儿早期阅读兴趣的策略

刘碧英

摘要：本文以如何激发幼儿阅读兴趣作为出发点在教育策略上展开研究，重点研究阅读兴趣在幼儿早期阶段需要哪些培养策略。首先提出早期阅读的重要性，然后就如何激发幼儿的早期阅读兴趣的策略做论述；本文将从幼儿读物资料选择、采用何种阅读形式及情景创设等方面对幼儿早期阅读兴趣培养策略进行论述分析。

关键词：幼儿阅读；阅读策略；阅读兴趣

一、早期阅读的重要性

早期阅读指年龄较小的幼儿以看、听、说等主要手段，对图画读物的理解再现，从提高阅读兴趣入手，激发他们的阅读热情、提高能力、丰富经验、发挥形象力、提升表达力，为以后学习书面表达做准备的一种寓教于乐语言活动。

据研究表明，早期阅读具有举足轻重的地位，它是婴幼儿认知世界、探究世界的重要手段之一，它不仅是一种重要的认知形式，同时也是心理良好发展的重要途径。

随着社会、家庭、幼儿园等对早期阅读的重要性的认识越来越深入，社会、家庭和幼教工作者都在积极的寻找培养幼儿早期阅读能力的方法和策略；研究表明3—8岁是阅读发展的关键期，这段时期的发展为自主阅读能力的发展奠定了良好的基础。发达国家一些研究机构认为接近一半的天才儿童在5岁之前就开始阅读，这部分儿童智力发育快速、学识渊博、兴趣广泛、善于思考、成绩优异。但很多表现不突出的儿童并不是因为智商低，而是没有形成阅读的习惯和对阅读缺乏兴趣。综上，儿童的阅读能力不是与生俱来的，培养要受到自身因素与教育因素的共同制约，早期阅读教育对儿童的发展至关重要。所以，阅读兴趣与阅读习惯的培养是早期阅读能力培养的关键内容。如何有效激发出幼儿积极性需要家庭、社会与教育工作者共同重视。这一问题不仅仅是幼教工作者所关注的，同时也是家庭应关心的问题。

二、早期阅读兴趣培养的策略

（一）良好阅读环境的创设

阅读环境，即每一个客观影响处于快速发展中幼儿心理与生理的生活空间，是一种阅读氛围和阅读环境，阅读环境的创设是阅读教育的一個重要内容，同时早期阅读兴趣的培养离不开阅读环境的创设。心理学家怀特说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的阅读环境”。虽然说环境对于幼儿的影响不是强制性的、主动性的，但环境对于幼儿发展的作用是不可忽视的，优秀的阅读环境是影响儿童发展的重要因素，良好的环境有利于儿童积极主动的参与其中，能激发其潜力的充分发挥，同时激发其尝试阅读的内在动机，我主要从两个方面做了认真的思考。

1.营造良好的幼儿园阅读环境，激发幼儿阅读的动机

幼儿园阅读环境包括显性的物质和隐性的心理两大环境，其中物质环境的显性表现在影响因素外漏性与直接性，影响效果的明显性与即时性等，如构成阅读区的墙面绘画，主题特色及其他刺激构成的物质环境。物质环境的可操作性与可参与性通过幼儿参与活动与阅读环境进行交互，逐步逐渐培养幼儿喜爱阅读的心理，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。心理环境隐性影响幼儿阅读能力的培养，具有潜在性、隐蔽性，渐进性，长效性等特点，主要通过潜移默化的习惯，人际环境，心理环境等，对幼儿产生积极的影响，激发出对阅读的兴趣和愿望，为提高阅读兴趣打下良好的心理动机。

2.创设温馨的家庭阅读环境，提高幼儿阅读的主动性

在家庭阅读活动过程中，父母和孩子的情感交流质量在很大程度上影响了幼儿的阅读的兴趣和阅读动机。在亲子分享阅读的过程中，家长要运用一些可以激发幼儿阅读兴趣的技巧和方法，如以夸张的动作和幽默的语言来展示故事情节，并让幼儿积极的参与到故事的情景表演当中，让幼儿体验到分享的快乐，体验到阅读的乐趣，从而激发他们的阅读的兴趣，喜欢上阅读。但也有研究6表明，亲子分享阅读与儿童的智力发展之间虽存在着正相关，但相关不显著，要想真正发挥亲子分享阅读的效果，家长还必须在时间的合理性、阅读质量的提高等方面下功夫。家长可以利用幼儿每晚睡前的20分钟给幼儿讲个故事或者进行故事的情境表演，以此来加深幼儿对故事情节的理解同时也提高了幼儿的阅读热情。

（二）阅读材料的选择

早期的阅读作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前，教师在幼儿读物的选择上，存在一定程度的偏差和盲目性，这主要表现在两个方面：第一，幼儿教师容易受功利思想的驱动，给幼儿选择的早期阅读材料以教化为主要取向，导致幼儿的早期阅读材料脱离了幼儿的实际生活，对幼儿造成急功近利的影响，导致幼儿对书等失去兴趣；第二，幼儿教师在选择早期阅读材料时，没有充分考虑幼儿的身心发展特点，脱离幼儿的自身发展状况和生活环境特点，以成年人的主观理解为评判依据，进行早期阅读材料的选取，那么应如何评价一部作品是否为优秀的幼儿早期读物？如何选择幼儿的早期读物？

1.早期阅读材料的多元化，满足幼儿多样的阅读需要

在选择阅读材料时要注意阅读材料的题材丰富、体裁多样、形式优美、具有多种感情类型等特点，同时还应该注意阅读材料的语言风格，幼儿在语言理解上还没有很高的理解力，口语化的表述方式能让幼儿在阅读是感到亲切，能与幼儿产生互动，而书面化表达方式难以理解，使其感到陌生，导致幼儿的阅读情绪下降。

有研究表明，幼儿对早期阅读材料的利用率处于一个中等水平，而提高阅读材料的利用率最直接的方式便是迎合幼儿多方面兴趣，通过多元化的早期阅读材料的整合来提高幼儿对于早期阅读材料的利用率。

在早期阅读过程中，被幼儿工作者和家长所广泛接受的是绘本教学或教育。绘本本身具有多元性，它包含丰富多彩的主题，以各个国家、民族不同的文化背景，通过不同的作家和画家以各具特色的表现手法和不同的艺术风格展现出幼儿成长的方方面面。同时绘本借助于色彩明快的画面，丰富多变的形象造型，很容易让幼儿产生赏心悦目的愉快体验，产生对阅读的最初的兴趣；而这种阅读兴趣促使幼儿的阅读体验不断加深，幼儿会慢慢开始拓展属于自己的阅读方式和适合自己的阅读材料种类，在浓厚的兴趣中，幼儿会逐渐提升自己的阅读能力。此外，要注意将儿童的早期阅读材料与音频、视频等材料结合起来，通过幼儿的多感官接触来培养幼儿对早期阅读的兴趣。

2.早期阅读材料的适宜性，以幼儿的现实发展为基础

家长和幼教工作者都必须对早期阅读材料的选择要有正确的认识，不要以阅读材料价格的高低或成人的主观臆断作为衡量阅读材料适宜性的标准。为孩子选择早期阅读材料时要注意：第一，幼儿园小班，阅读能力和理解里刚刚开始萌芽，阅读时幼儿将注意力更多的放在画面特征上，不注意对事物之间的联系和内容的理解上。所以在为小班年龄阶段的幼儿选择阅读材料时要注重图画、画面的丰富性与新颖性；幼儿园中班，随着年龄的增加，幼儿的观察能力和逻辑思维都有所提高，他们会逐步关注画面的细节，对阅读内容情节连贯性和语言词汇的丰富性都有所提高。所以在给中班幼儿选择阅读材料时，既要考虑到画面的丰富性同时也应考虑到文字的辅助性作用，通过画面和文字的整合来帮助幼儿更好的理解故事内容；幼儿园大班，幼儿的观察能力和理解能力更强，语言表达能力有很大进步，可以生动具体描述所观察事物，看图讲述能力明显提高。所以在给大班幼儿选择阅读材料时可以选择科普性等的阅读材料，丰富其经验。第二，阅读材料与幼儿的兴趣、爱好相吻合。有研究结果显示，小班幼儿对于和他们生活密切相关又新颖的直观材料比较有兴趣，如玩具、食品、衣服等，并伴有较强从众心理；中班幼儿对可操作的及能理解的侧重于认知类、社会类的阅读材料更感兴趣，如动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类；大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如标志、广告、小实验、周围变化、重大新闻等，喜欢有文字的阅读材料，愿意根据自己的兴趣爱好自主的寻找相适应的阅读材料；同时阅读材料还要尽量与幼儿的实际生活相联系，帮助幼儿提升已有的生活经验，但要注意阅读材料的异于常态、常理、常情的变化，使幼儿感到熟悉的同时也感到奇特、新奇，挖掘幼儿的好奇心。

（三）阅读形式的采用

以有趣、多元化、形式多样的阅读方式保持并激发幼儿的自主阅读兴趣。

1.根据不同年龄阶段幼儿的不同阅读特点采取不同的阅读形式

小班年龄阶段的幼儿在阅读的过程中由于受到年龄的限制，往往会看、能懂，但不会表达；针对小班幼儿的阅读特点，我们以人類特有的语言符号结合幼儿的动作、手势、姿态、表情等其他表达方式启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表现阅读材料的内容，提高幼儿的自信心，支持他们的阅读行为。一些刚入园的幼儿在看书时，会出现不会翻书的现象，一下子翻到中间，又一下子翻到前面，不知道看些什么的现象，如果这种现象任其发展下去会磨灭孩子看书的热情，这要求教师对于刚入园的孩子要进行一定的阅读方面的指导，帮助他们从小养成正确的阅读习惯。同时对于一些刚入园就已经识字的幼儿，教师可引导其根据画面进行自主阅读，同时给小朋友们讲讲故事等；在家庭的阅读活动中，家长要善于利用各种形式的阅读方法来激发幼儿的阅读兴趣，同时家长也可借助于电子技术等手段来开展家庭 早期阅读活动。对于中班和大班的幼儿教师可开展故事表演、“小小故事家”等活动来激发幼儿爱阅读的行为，同时要给予表现优秀的小朋友一定的奖励以使其行为保持持久；也可以开展诸如“图书分享会”等活动，让幼儿把家中优秀的书籍带到幼儿园和全班小朋友进行分享，使幼儿既体验到分享的快乐也体验到阅读带来的乐趣；由于中班和大班的幼儿的思维能力、认知能力等各方面都得到了一定的发展，教师和家长要给予幼儿充分的时间来进行自主阅读，这样既可以让幼儿根据自己已有的知识水平、阅读经验来理解故事内容，同时又有利于教师根据幼儿的阅读反应及时调整和组织后续的阅读活动。随着幼儿阅读经验的不断丰富，教师和家长也可以引导中、大班幼儿对阅读材料进行深读，如鼓励幼儿运用多种阅读策略来理解故事内容，感受和体验文字的优美和图画的丰富性带来的冲击。

在幼儿园教学中，教师也可以采用混班阅读的形式，如利用每周的礼拜五上午的某个时间段将本班幼儿与其他年龄阶段的幼儿进行混班，一方面有助于年龄阶段较小的幼儿良好的阅读习惯的养成同时也能够充分发挥“大哥哥”、“大姐姐”的榜样作用。

2、根据不同阅读材料的类型选择不同的阅读形式

随着网络、计算机和多媒体技术的普及，幼儿可以获取信息的途径大大拓宽，他们的阅读内容和材料也越来越丰富，从单一的图书、图片等静态材料逐步转成动画、情景相结合的多媒体材料，这要求教师和家长必须根据不同的阅读材料的类型选择适宜的阅读形式。在采用静态的阅读材料进行教学时，教师除了采用有声阅读和自主阅读的形式和方法之外，还可借助于音乐，把音乐融入到早期阅读教学活动中。借助于背景音乐，带领幼儿进入文学作品的美妙意境；借助于韵律编配，提高幼儿对文学作品的兴趣；借助于音乐节奏，加深幼儿对文学作品的理解；借助于音乐改编，升华幼儿对文学作品的体验。教师通过将音乐和文学作品的相互渗透、有机结合，发挥音乐的感染力和鼓舞性及表现性作用，使幼儿更加充分的认知、理解、表达和交流阅读作品，不仅可以促进幼儿的语言发展同时也提高了幼儿文学作品的有效性。

在早期阅读的过程中，教师和家长都要特别重视阅读的游戏性。游戏是幼儿最喜欢的活动，教师和家长一定要把阅读活动和游戏有机的结合起来，以游戏的形式展开阅读活动从而达到游戏的效果，让幼儿真实的体验到阅读的乐趣。

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