浅淡小学语文课堂的有效教学策略

艾依塔吉?吐尔洪

摘要：小学语文是提高小学生理解能力的重要科目，如何提高小学语文的课堂教学有效性，成为教师重要研究的课题。因此，采用有效备课、有效的课堂教学手段是促进学生学习效率的重要措施。从学生特点、教材进行有效备课进入探讨，并进一步总结出在语文课堂上进行有效教学的良好建议，以提高小学语文的学习效率。

关键词：小学语文；效率；策略

小学语文课堂教学在新课程改革的影响下，越来越重视小学语文工具性和人文性的相结合，现如今小学语文课堂教学在创新理念和创新设计方面没有得到根本性的变革。那么如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、提高教学设计的有效性

1、深入钻研文本

教师要熟悉文本，只有对文本有深入的研究，才有可能设计出有效的教学设计。教学设计中要重视课时目标的设置，因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。要根据所教学生年龄和所处学段的特点，准确了解学生的情况，认真思索编者的意图，对课文重点进行甄选，以此来确立教学目标，细化到每一课时，落实到每一举措上。例如，识字应包括字的音、形、义的识记。读课文应包括读正确、读流利、读出感情。有效课堂教学中“效”简而言之是实效。我们对于一堂语文课是否有效衡量标准之一就是看是否达成了预设的目标要求、是采取何种方法达到这些预设标准的。只有这样细化目标才有可行性、方便落实、便于考查。

2、课堂主动权留给学生

新课程的改革，学生已经成为课堂的主体。学生在学习的过程中，不再是被动者，现在的课堂教学已经不再是“填鸭式”，要让学生在趣味中进行学习，让学习成为一种快乐的体验探索。那么作为教师，在教学的过程中，教师要注意培养学生的主动性，激发学生的创造性思维，带领学生走进文本，亲近文本，在充分考虑到学生特点、文本重点、学习难点等情况下进行预设。忽视学生的课堂不会是有效的课堂，同样离开了文本的学习也是无效的学习。

二、有效的课堂互动和引导

1、引导自主探究课堂教学

新课程标提倡自主，合作，探究的学习方式。教师作为课堂的引导者，要激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极要求学习，自觉运用自己的学习方式，自主选择，自主探究，自我构建。新大纲在教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集资料或者已有知识的基础上展开，培养学生独立思考问题的能力，使学生具有创造性思维，不能让学生束缚在课本内容之中，不能迷信老师，允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的理解、评价和质疑，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。

2、营造课堂良好氛围

进行小学语文的有效教学教学的本质其实是与学生进行交流与对话的平等过程，教师和学生是这个交流过程的主体，而且是一种将教学氛围轻松化的有效教学方式。它有两个方面：首先，教师应尊重学生的个体性，让学生能感觉到自我存在的强烈意识；其次，教师应将自己放置于与学生一样平等的地位，并真诚的对待每一个小学生，让学生得以在轻松的课堂氛围下学习语文。

3、重视学法指导，注重培养能力

苏联的教育学家凯洛夫在《教育学》中指出：课堂教学是教学的基本组织形式，也是学生完成学习任务的主要途径，是提高学习质量的基本保证。我国教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”因此，每位教师都应十分重视在课堂上进行学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，指导学生学会语文学习的方法。例如，在教学《詹天佑》一文的“开凿隧道”这小节时，我改变以往的讲读习惯，设计了让学生自学的方法：“这段文字交代了詹天佑怎样开凿隧道的情形，请同学们边默读课文边按你自己的理解，试一试画出这两个遂道凿进法的示意图，看谁画得和文中说的一个样，并想一想这一开凿方法说明了什么问题？”老师交代完毕学生兴趣倍增。这种学法的指导，发展了思维，培养了学生的概括能力。在语文课堂上还应引导学生把好的学习方法同勤奋刻苦结合起来。对于学习而言，掌握了一定的学习方法，只是拿到了一把开启知识宝库的钥匙，而能否获得宝库里面的真理，还要靠求知者不断地探索奋斗，这是一个漫长而艰辛的过程。马克思曾教导我们：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”可见，想要取得学习上的进步，必须还要加上“勤奋刻苦”这一味必不可少的良药。因此教师在帮助学生掌握正确的学习方法的同时，一定要引导学生刻苦努力，勤奋好学。只有这样，才能学好语文课。

4、善于评析归纳学生

评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间是有差异的，学生个体间的思维差异也很大，教师不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，全面的掌握。因此，教师应针对学生的讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享团队思维成果的基础上能够对所学知识有比较全面和正确的理解。让学生在抓牢基础知识的同时提高思維能力，整体优化诸要素，有序构建，在动态中不断发展完善。教师要引导学生树立科学的态度，学会评析、学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面也能够帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。

三、检查学习效果，调整学习过程。

我们教师是学生学习的引路人、帮助者。我们既要参与学生的学习，又要关注学生的整个学习的过程，并适时地对学生的学习方法作出评价，同时注意对课堂进行调控，对于学生的优点进行鼓励，不足的地方进行指导，并引导学生灵活地运用所学的知识，解决学习中遇到的新问题。

四、结合学生实际，进行拓展提升。

我们语文教师一定要有“大语文”观，要有效地根据学生的生活实际，结合课堂教学的内容，努力为学生创设学习实践的机会，发挥无时不有、无处不在的课外语文资源。及时地对学生进行口语交际、习作练笔或思想品德熏陶。全面整体地提高学生的语文综合素养，使他们学有所得。

总而言之，在小学语文课堂教学中，我们一定要更新观念、转变角色，努力改变传统的教学方法，积极地引导学生学会自主学习。改变学生的学习方法是优化我们语文课堂的关键。要提高语文课堂的有效性，就必须为学生创造设生动、愉快、和谐的学习环境，教给学生灵活的学习方法，及时、合理评价学生，寓教于趣，以趣促思，从而提高语文课堂的教学效率。