浅析高中信息技术教学中存在的问题及相应对策

摘要：信息技术课程是一门新课，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生的信息素养，以及对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在当前的社会发展过程中，现代信息技术的广泛使用推动着教育教学事业的不断进步。信息技术作为一门新興的学科，其知识体系更新比较快，如何高效上好信息技术课是一个值得我们信息技术老师探讨的问题。

关键词：高中信息技术问题对策

高中信息技术是一门实践性很强的学科，主要是让学生初步学会计算机的使用，掌握一些应用软件的基本操作技能，如文字处理软件、电子表格处理软件、简单的多媒体制作、网页制作等，培养学生的创新意识和创造能力，适应信息时代发展需要的合格的公民。如何才能更充分地调动学生的积极性，更好地实现教学目标呢？这就需要我们切实查找教学中存在的问题。只有真正找到问题所在，才能做到对症下药，提升教学的有效性。

一、存在问题

1、教师对学科的重视程度不高。

在当前的考试模式中，高中信息技术作为学考科目非高考科目，学校对信息技术课程不重视，教师的地位不高。信息技术学科的教学长期以来都被教师和学生安置在副科的位置上，在实际的高中各学科的课程安排中，信息技术的授课课时比较短，一般来讲，学校会安排一星期一至二课时的教学内容，而这种课时安排很难保证学生能在短时间内习得信息技术的相关知识。也就是说，在这样的教学安排中学生在高中阶段对信息技术的学习只能是走马观花，很难实现真正的知识和技能上的提高。

2、教学方法不当。

新课程理念下的教学方法要根据教材的内容和特点，灵活而恰当地选择教学方式，不能简单使用一种或两种教学方法。但是，在实际教学过程中，一些教师的教学方式单一，教学方法单调，传统的演示操作教学方法在课堂教学中占很大比重，满堂灌的教学思想比较严重。结果，学生主动性、创造性没有发挥出来，只按照老师的操作，完成一样的作品。

3、学生水平多样，学习目的层次较低。

当前，家用计算机以及互联网己经“飞入寻常百姓家”，部分学生接触计算机与网络较早，对信息技术理解掌握较多，但大多数学生依然把信息技术课简单地理解为计算机的应用，计算机在大多数学生心目中就是娱乐的工具，将学校网络机房当作是放松自己、玩游戏的地方，将大部分上机时间去玩游戏、聊天、听音乐，学习目的定位在会考过关，与《课标》要求差距很大。

4、学生的信息意识缺乏

信息技术知识一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的现象是学生们为了学而学，严重的学与用脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信息技术的工具作用。

二、相应对策

1、教师转变观念，提高信息素养。

作为信息技术教师首先应转变角色观念，真正打破传道，授业，解惑的旧角色观念，成为教学活动的设计者、组织者，成为学习资源的提供者、学生学习活动的引导者；要及时了解信息技术的最新进展，补充新知识，为学生能够解决将来可能出现的问题做准备。教师素养的提升则必须依靠自身的学习以及有关部门组织的培训活动来实现，并能在教学研究中解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。

2、利用直观教学，加深知识与技能的掌握。

在教学中有一些专门的术语和一些理论性很强的概念，这些都是些枯燥乏味的东西，老师在上面讲的很吃力，学生听得还是云里雾里得摸不清头脑。我就利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题并尽快解决问题。例如在讲《认识计算机》时，主机内部各个部件的形状与功能通过图片来看，还是比较抽象的，我就打开一部旧电脑，现场实战讲解，学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件观看计算机出现的状况而了解各个部件在电脑里功能。

3、抓住核心内容，把握好教学难度。

信息技术基础部分涉及内容多，如：程序设计、统计图表、文本信息的加工等多个方面多个层次内容。涉及软件也非常多，如：Word、Excel、Powerpoint、、Access等。如果还用过去的方法，按照过去的难度一步步来教的话，时间上显然不够。如果简单降低难度，每个内容、每个软件，都走马观花一样，让学生随便用用，浅尝辄止，则显然实现不了教学目标。因此有必要做到核心内容不降低难度，而把一些细节部分一笔带过的策略。

4、引导学生互帮互学，自主学习信息技术。

兴趣是诱发学生主动学习的动机，也是提高学习效率的重要因素，在信息技术教学中，我们要重视学生的兴趣培养，使他们兴趣盎然地参加知识的获取过程。这就需要教师精心设计教学导入，能吸引学生的注意力。例如，进行办公软件的使用教学时，家中有计算机的学生能够很快对教师所布置的任务上手甚至快速完成，教师提问学生办公软件使用的相关步骤和操作也能被学生一一回答正确，这个时候起步较晚的学生就会有很大压力。教师可以针对这一点，采用“一对一”或“一对多”的帮助模式，让基础较好的学生亲自为基础较差的学生讲解，将每个小组的成绩绑定，不单独测评一个人的成绩。学生与学生之间的交流更优于师生之间的交流，这种方法不仅能让基础好的学生对办公软件的操作方式更加理解和巩固，增强了学生的自主学习能力，也让基础较弱的学生减少了一部分压力，更加有效地进行信息技术学习，同时促进学生团结协作、共同进步。

5、采用任务驱动教学法，培养学生的信息素养

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动务必与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生务必拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培养学生的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

总之，信息技术教师应该转变观念，不断地完善自身信息技术素养，主动学习层出不穷的信息技术新知识，保持自身在学科专业领域内的先进性，从而适应科技与时代发展对教师自身素质的挑战要求，为促进教学方法的改进、提高教学质量打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张成红新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].中国科技信息，2010，（6）。

[2]黄捷瑛高中信息技术教学的现状及对策探究[J].新课程学习2012，（122）。

作者简介：华刘（1982.09--）；性别：女，籍贯：云南怒江人，学历：本科，毕业于云南师范大学；现有职称：二级教师；研究方向：高中信息技术教学。