小学德育教育存在的问题及策略分析

陈雪银 祝琴

摘要：在小学，教师对学生的思想品德教育仍旧存在重视程度不够的问题。本文通过深入部分小学进行调查研究，挖掘小学德育教育开展中存在的德育问题，如教学形式单一、家校联系不紧密、教师对德育工作不够重视等，并针对发现的问题提出提高教师德育水平、加强家庭与学校的有机联系、开展各类思想品德实践活动等相应的解决策略。

关键词：小学德育；问题；策略分析

德育是社会主义现代化建设和学生健康生长的重要条件和保证，是实现我国德育目标的基础和保障，也是培养具有道德发展性的人的前提。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。而如今，许多社会问题彰显出学校存在德育失当现象，例如，现阶段未成年人犯罪仍十分严重，甚至未成年人犯罪趋于低龄化。

为了解当前小学学校在德育教育这一块的开展情况，全面熟悉学校在德育方面存在的某些问题，因地理位置的优势，笔者选择宁波市部分小学为调研对象，进行实地走访观察，并加以思考提出自己的意见与看法。

一、学校德育开展存在的问题

根据文献查阅，当前不少学校在德育这方面面临着比较棘手的问题，学校理论层面明白德育的重要，但在实践上又不够重视，存在德育教学形式单一、家校联系不紧密、教师对德育工作不够重视等一系列问题。为了印证这些问题，以笔者的地理优势，选择宁波市部分小学作为观察点，深入了解相关情况。古人说，才者，德之资也；德者，才之帅也。对小学生进行思想品德教育是培养社会所需要的接班人和高素质公民的奠基工程，对培养其健全的人格、良好的道德品质与文明行为习惯，以及树立正确的世界观、人生观具有重要的指导作用。小学德育是素质教育的重要组成部分，是我国社会主义精神文明建设的重要内容。小学阶段正是生理和心理均不成熟的时期，他们容易接受一些具有正能量的道德引领，也易受不良风气的影响，所以更加需要学校积极开展小学德育工作。[1]在学校的选择上，笔者选取宁波市城市、县镇和农村的三所小学作为调研对象。由于这三所小学分布在宁波的不同区域，教学班最少有28个，最多31个，专任教师最少有61名，最多68名，学校的生源和师源也各不相同。通过走访、调查研究以及和老师的交谈，笔者发现，这三所小学都有开展德育教育的相应工作，但这些学校在不同程度上存在上文中提及的诸多问题。

（一）德育教学形式单一

不少学校往往是通过班队课等形式对学生进行思想品德教育，但是，这类班队课在临近考试期间却会被一些数学课、语文课占据。虽然这种说教形式的德育教育能够帮助学生树立正确的价值观，但是内容和形式过于枯燥、单一，德育效果不佳。大多数学生能够在头脑中对大是大非形成一定的判断，但在实际行动上，却无法与所接受的教育进行很好的结合。例如，在学校中，学生给老师起外号这种对老师不敬的现象偶有发生，甚至有大胆的学生敢在老师面前说一些不尊重老师的玩笑话。学生在理论上知道要敬重老师，但是实际上却表现出不恰当、相反的行为。

（二）家校联系不紧密

在德育教育上，学校教育与家庭教育是离不开的，学校要经常主动的和家庭，尤其是出现德育问题孩子的家庭联系。孩子的教育仅仅依靠学校是远远不够的，还需要家庭的重视、配合与支持。家庭环境和家庭教育对青少年健康成长的影响最直接也最为关键，是其他教育无法替代的。[2]学校在教师家访、家校联系等方面还是不够充分的。家长要摈弃学生的教育是学校的事、教师的事这种观念，充分认识到家庭教育的重要性。在学校里，高年级学生欺负低年级学生的事情虽不多，但也是确确实实存在的。学生犯错被抓后，对老师唯唯诺诺，却屡教不改，我行我素。这与家庭教育缺乏是密不可分的。学校的教育没能和家庭教育好好的整合起来，导致家校彼此之间沟通的断层，使得学生出现问题后，未能得到及时的引导。在学校有老师管束，回到家里后却只有爷爷奶奶帮忙照看孩子，以致孩子的思想品德无法得到改善提高。

（三）教师对德育工作不够重视

教师在小学生德育教育中发挥着重要作用。学生大部分时间都是在学校里度过的，作为学校中最了解学生的人，因此对学生的德育问题把握更准确，可以说是学生的领路人。[3]深入该小学，发现学校中的老师并没有将德育这块重视起来，往往只在乎自己所教的某个课程，只想着提高学生的成绩，甚至出现将体育课、美术课等“副”课占为己有或改成自修課等现象。此类占课行为虽然比以前有所好转，但在临近考试时还是经常发生。所以，学校里成绩优秀而思想品德低下的学生也不在少数。

二、小学德育问题解决策略

（一）提高教师德育水平

要想提高学生的思想品德，首先要提高教师的德育能力。学校可以组织专门的研讨会和培训，提高老师德育能力，改变教师对待德育教育的态度，从教师出发，对德育重视起来。教师对学生的品德教育不仅可以在班队课上进行，也可以渗透到学科教学中，以课堂为阵地，将思想品德教育设置成为一种隐性课程。课堂教学是学校教育的基础元素，也是德育的主要通道。[4]小学中的音乐、美术等学科均可陶冶小学生的情操，提高德育教育效果。

（二）加强家庭与学校的有机联系

良好的社会风气起于家风，家庭教育是学校教育的基础，二者相辅相成，缺一不可。[5]现在的学校只是机械地要求家长配合老师，在家对孩子进行作业的辅导，并没有很好的让家长作为一名“家庭教师”的角色。许多父母因为工作、生活等原因，未能在家有充足的时间教育孩子、管理孩子，孩子的生活起居均是由年迈的爷爷奶奶照料的，家长对孩子的情况知之甚少。教师应该充当好学校与家庭链接的纽带，及时将孩子在学校的各类表现告知家长，并多组织各种亲子活动，增进家长与孩子彼此之间的感情。令家长更加了解孩子在校的基本情况，对孩子的教育更加上心。不仅如此，家长也要向老师反映孩子在家的情况，让老师更加全面地了解班里的学生情况，拉近家庭与学校的距离，对学生的思想品德教育有益无害。

（三）开展各类思想品德实践活动

学校要加强德育的针对性和可操作性，可尝试采用开放式教学方法。开放式教学方法，即在小学德育教育中，突破传统教学理念、教学资源、教学方法的束缚，结合社会生活，结合大自然，积极利用各种教育资源，探索出适应新形势要求的教学模式、教学方法。[6]教师可专门开展思想品德实践活动，抽出时间带学生参观附近的革命烈士纪念馆、名人故居等地来进行教育，让学生在了解杰出人物的生平和为人下，产生敬仰之情，以此为榜样。最重要的是，当学生做出与道德相违背的事时，教师应该马上揪出错误根源，引导学生正确的思想道德观念，并在班级中向学生对此类问题进行剖析，加深印象。

三、结语

小学是学生思想品德形成的关键时期，重视小学德育工作，增强德育的实效性，是培养一代优良社会主义道德品质的初步基础。[7]学校、家庭和社会应该重视起德育教育这一最簡单却又最重要的环节，这是教育工作者所需深思的环节。[6]学校抓好德育教育刻不容缓，积极利用所有可能的资源开展德育教育活动，保证德育教育充分满足当代社会发展的需求，使学生能够懂礼、知礼、学礼、守礼，整个社会形成良好德育氛围。

参考文献：

[1]李君. 小学德育存在的问题与对策研究[D]. 牡丹江师范学院， 2014.

[2]胡筱筱. 小学德育教育的现状成因探析[J]. 中国科教创新导刊， 2009（33）：208-208.

[3]宋宏艳. 基于小学德育教育与班主任工作实效性的思考[J]. 青苹果， 2017（5）.

[4]刘玉艳. 提高小学德育实效的途径探析[J]. 时代教育：教育教学版， 2010（5）：211-211.

[5]陈婷婷. 对小学德育实效性问题及对策的探讨[J]. 考试周刊， 2012（73）：173-174.

[6]郭卓明. 浅谈新形势下小学德育教育[J]. 中国科教创新导刊， 2014（3）：185-185.

[7]顾祯. 如何创新小学德育教育工作[J]. 文教资料， 2010（4）：131-132.

作者简介：陈雪银，嘉兴学院师范学院小学教育16级学生；祝琴，通讯作者，嘉兴学院，讲师，从事思想政治教育、青少年社会学研究。

项目来源：2017年嘉兴学院SRT项目一般项目。