“翻转课堂”在高校生涯教育课程中的应用

孔斐然

摘要：教育资源和教育平台信息化的发展推动了翻转课堂教学模式的产生和应用。大学生生涯规划课程实践性强，个性化特征明显，教学模式与授课逻辑更适合采用翻转课堂教学模式。在生涯规划课程中采取翻转课堂的教学模式为促进高校教学改革提供了新的解决思路。

关键词：翻转课堂；大学生生涯教育；教学改革

一、“翻转课堂”教学模式在国内外实施的现状

翻转课堂教学模式的应用最早可追溯到2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用，受到学生的好评。在我国，这种“先学后教”的学习模式出现于20世纪70年代末，由邱学华在“尝试教学法”中明确提出。据考证，在民国初期、20世纪20年代、20世纪60年代以及新课改以来先后出现了5次关注高潮。近两三年，随着移动媒体不断覆盖教学环境，“翻转课堂”模式逐渐在一些高校展开。教师通过利用移动互联技术，提供以教学视频、电子课件、电子模拟器等为主要形式的学习资源，学习者提前完成知识点的自主学习，课堂则主要用于教师答疑解惑、学生汇报讨论，或者师生一同进行案例分析、知识点深入学习与运用等。

二、生涯规划课程采用“翻转课堂”模式的必要性

生涯规划指导主要包括两个部分的内容：一是通过专业的心理测量、心理咨询，辅助学生发现自己的职业兴趣、职业天赋和职业价值观，为学生（包括家长）确立未来的职业方向和职业目标提供信息及建议。二是通过心理咨询或辅导课程、信息服务，帮助学生制定通达生涯目标的学习计划，包括学术课程要选修的模块、综合实践活动课程要選修的生涯领域、各门课程所要达到的学习水平、所要获得的职业技能证书，并授予学生执行计划的策略。

各高校尤其是高等职业院校很多都开设了大学生涯规划课程，但是课程分配的课时很少，教学也多采取传统课堂的教学模式，主要以教师讲授为主，讲授完毕后，学生制定一份职业生涯规划书，但规划书的质量很低，根本起不到应有的指导作用。因此，为了真正发挥职业生涯规课程的指导作用，在现有的课时数量下，必须进行教学模式的改革，实施翻转课堂，突出行动导向，引导学生自主学习，提高学生学习职业生涯规划课程的积极性，在逐步认识自己和职业的“做中学”过程中，开展职业生涯规划探索，真正发挥职业生涯规划的指导作用。

三、应用“翻转课堂”模式进行生涯教育课程建设的策略

生涯教育课程的概念不复杂，难在根据学生自身特点“因材施教”，课程的性质决定了该类课程需要大量的实践操作进行辅助，“翻转课堂”的高互动性契合了课程的设计与开展。由于学习能力和智力的差异，学习效率不同的学生可以根据个人情况调整学习进度，增强了学生学习的灵活性，符合翻转课堂的教学思想。

1、策略需体现课程的实践本质

生涯设计课程应用性强，与专业结合紧密的实践教学课程，涉及教育学、社会学、心理学、人际关系学、公共礼仪、信息技术和职业指导等多学科的理论知识，对任课教师的要求很高，实际教学中很难做到各个环节面面俱到。在就业指导课程中，课程教师可以根据专业与就业的实际，以教学视频为主要形式的学习资源，提供学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

2、策略需突出课程的个性化特点

在生涯教育课程中开展以生为本的个性化教学，必须突出学生的中心地位，必须以生动有趣的教学形式、灵活多样的教学方法、轻松活泼的课堂气氛来吸引学生、打动学生，激发学生上课的积极性、主动性。翻转课堂为个性化教学提供了形式多样的教学模式，以求职中的面试为例，可以将成功校友的访谈录等作为教学影片进行观摩，为了开阔学生就业的视野，可以在教学中穿插播放人才现场招募挑战节目，还可以利用“慕课”等互联网课堂教学实现在线的资源共享和互动交流

3、策略需要兼顾教学设计及组织

组建就业课程“翻转课堂”教学平台，必须兼顾课前的教学设计与课堂上的教学组织。课前的教学设计是指教师提供自主学习的微视频和其他自主学习资源，引导学生掌握基础知识点和方法。教学设计中充分考虑学生的实际，让学生参与进来，延伸了课堂学习时间，学生独立思考探索的同时也需要和他人协作解决问题，增强了学习的趣味性和实践性，提高学习效率。课堂的教学组织是指翻转课堂需要持续、系统分析学生在学习过程中的问题，从而真正提高课堂互动的质量。

（1）在课前教学设计环节，学生主要通过观看教师提供的教学视频、多媒体课件和教科书来获取理论知识，通过课前针对性训练基本消化理论知识，教师在课前学习中指出授课重点难点，帮助学生熟悉理论知识。

（2）在课堂教学环节，“翻转课堂”由传统课堂的“先教后练”转变为“先学后练”，这种形式上的变化弱化教师的讲授环节，强调学生的自学环节，突出的是实际的实训环节。在这一阶段，学生的任务就是在教师的组织和引导下实现对知识的高效内化，主要包括协作学习、成果交流与汇报、授课效果评价三个阶段。

可以预期，翻转课堂会成为高等教育实践开展的重要范式，并在就业课程中的发挥积极作用，为我国高等教育教学改革实践提供了示范和参考。但是在具体实施过程中新媒介和学生群体的不断变化对教学水平提出了新的要求，这种崭新的授课形式还需要在实践中不断探索，在科技进步中逐步完善。在教育信息化深入发展背景下，翻转课堂这一信息技术支撑下转变教与学的实践探索已成为学校教学改革实践的重要内容之一，而广大就业指导课教师更是应该顺利科技发展的潮流，以新技术、新载体为平台，加强课堂活动与本真问题设计，不断发展学生动手能力，促进对学生基本知识、技能、综合能力的发展评估；提升教师信息技术应用能力，促成教师从讲师到教练的角色转变，共同把高校就业课程改革推向新的高度。

参考文献：

[1]缪静敏等. 高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查. [J]. 开放教育研究. 2015

[2]容梅. 转课堂的历史、现状及实践策略探析. [J] 中国电化教育. 2015

[3]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资.2013

[4]陈倩、李娇娇、汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决对策[J].软件导刊， 2015

课题级别：浙江省教育厅科研项目

名称：“翻转课堂”教学模式在大学生就业指导课程中的探索，编号：Y201534305。