新课改背景下练习课的探索与思考

2018-08-21梁焕利

数学学习与研究 2018年10期

梁焕利

【摘要】新课程改革不乏出现这样的现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈，而“老三课”（练习课、复习课、试卷分析课）却受到冷落.占到数学课时总量近二分之一的“老三课”，课堂教学效率低下的现状依然普遍存在.笔者在平时的听课和公开课中发现，一些教师在练习课和复习课中仍然是以机械重复训练为主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，评讲一题练一题，按顺序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一练到底等.这种低效的课堂教学，无疑降低了教学效率，蚕食了课程改革的成果.针对教师们在课程改革中重新授课而轻“老三课”研究的现象，上学期我校集中精力进行了“老三课”的实践和研究，现以练习课教学为例，谈谈自己在教学中的探索与思考.

【关键词】新课改；数学；练习课；探索

一、练习课的意义与结构

练习课是指在学生理解新知识的基础上，以练习为主要内容的一种课型.在数学教学中，一节新授课后，往往跟随一至两节练习课.练习课的教学目的有两个：一是进一步深化理解新知识，并把新授课中所学的知识转化为技能，使学生牢固掌握基础知识和基本技能；二是通过知识的综合与应用的训练，进一步增强学生灵活运用数学知识的能力和掌握相关的数学思想方法，培养学生分析问题与解决实际问题的能力.

依据练习课的目的和意义以及小学生学习数学的特点，笔者在教学实践中实施了“五段式”的课堂教学结构.1.宣布课题，明确要求.2.巩固练习，温习新知.这个环节通过少量的基本练习，检查学生有关新知识掌握的大体情况，必要时教师针对学生在练习中出现的问题，还要做些概括性的点评和讲解.3.深化练习，发展智力.教师把精心设计的练习题呈现在层次化的结构之中，让学生逐次进行变式题、综合题的研讨和练习，促进学生熟练掌握知识与技能，使学生深刻理解新知识的本质特征.4.拓展练习，提升能力.这一层次，教师引导学生运用所学知识解决实际问题，并在解决问题的过程中积极组织学生动手操作、独立思考与合作交流，培养学生的创造精神和实践能力.5.总结提炼，评价励志.这个环节主要让学生对全课内容进行总结提炼，进一步揭示知识要点.同时，教师要对全班学生的学习情况相继做出适当的评价，以此激发学生的学习兴趣.

二、练习课设计的策略

练习课是新授课的延续，以做练习题为主，所以这样的课很容易使学生产生厌烦情绪.因此，要想提高练习课效率，应做到以下两点.第一，必须要精心选择和设计练习，使练习题具有针对性、趣味性、开放性和应用性.第二，要采取灵活多样的教学方法和手段，提高学生的手、脑、眼、口的协调能力.

为此，练习课的教学设计应做到以下五点：

（一）训练的内容要有明确的目的性

每一节课都有它的学习目的，练习课的学习目标隐含在各个层次的练习之中.因此，教师在设计和安排练习的环节时，心中要有明确的指向性，即明确巩固哪些知识、形成哪些技能、掌握哪些数学思想方法等.在内容的设置和布局上，哪些知识是重点、哪些知识点需要综合、哪些知识点需要提升等，教师要了然于心，目标明确.只有这样，练习课的设计才能起到事半功倍的效果.

（二）练习资源的呈现要体现层次性

众所周知，学生认识事物总是要经历由表及里、由浅入深、由感性上升到理性的过程.因此，教师在呈现学习资源时要遵循由易到难、螺旋上升的原则，充分体现学生学习的认知规律，促使学生从不同的角度、层次去理解和掌握相关的知识，提高学生认识的深度与广度.

（三）题型的设计和手段的应用要体现多样性

首先，练习课的核心是教师要精心设计练习，防止繁、难、偏、怪的题目或题型出现.对于难点知识，可通过题组对比、判断、选择等题型进行有针对性的练习；重点知识可通过一题多解、一题多变等题型进行强化训练.其二，练习课要符合学生的兴趣特点和注意特点，注重激发兴趣，防止死记硬背、机械重复的学习方式.

（四）训练的过程要有启发性

在练习课的教学中，教师要把握好知识的本质特征和它们之间的联系.在学生练习的过程中，教师要有意识地组织学生进行探索、发现、总结和反思等思维活动，引导他们探索发现数学规律，总结提炼数学思想方法与策略，使学生不断受到启迪，从而达到增强能力和发展智力的目的.

（五）知识的延伸要突出应用性

数学来源于生活实际，又要服务于生活，所以练习课还要将知识进行适度的延伸.特別是在课程改革不断深入的今天，更要重视数学与生产、生活的联系，注重培养学生解决实际问题的能力，发展学生的创造性和实践能力.

三、结语

小学生的可塑性极强，在数学教学过程中，教师需要正确引导学习方法，传授多样解题途径，在数学教学中融合生活常识，适当地拓展学生思维，培养学生的阅读能力，让学生从心里爱上数学课，以促进学生学习素养的全面提升.

【参考文献】

[1]杨宏权.在“拓学”过程中提高数学练习课的思维含量[J].新课程研究（上旬刊），2016（5）：18-20.