小学语文阅读教学高效实施的策略

喜奋梅

摘 要：在大力提倡高效课堂建设的背景下，小学语文阅读教学还是存在着一定的问题，主要存在“内容分析式”和“师生问答式”的问题。这种教学方式脱离了《义务教育语文课程标准》的要求。要想改变这种方式，我们要以教材为主线开展主题学习，以课堂为阵地开展阅读实践，以国学经典为主开展传统文化教学，从而实现小学语文阅读教学的高效，实现高效课堂建设。

关键词：小学语文；阅读教学；高效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.091

当前在大力提倡高效课堂建设的背景下，小学语文教学还是存在着一定的问题，特别是在阅读教学方面，主要以“内容分析式”和“师生问答式”为主要特征，轻视了文本，轻视了阅读实践。这种教学方式脱离了《义务教育语文课程标准》要求的“以阅读实践帮助学生掌握运用祖国语言文字，提高学生文学素养，培养学生人文精神，使学生热爱生命和自然”的真正目的。

为了解决阅读教学中这种低效的状况，课题组在学习成功经验和教育理论的基础上开展了大量的研究课，开展了充分的讨论，总结出实现小学语文阅读教学的高效，需要坚持做好以下三个方面。

一、以课堂为阵地开展阅读实践

如果离开了学习实践，学生的学习习惯和学习能力是不会形成的。不管什么样的教学，什么样的课堂，学生永远是学习的主人。我们的课堂教学应以激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯为主要目标。因此，在阅读教学中，我们要以阅读为基础，进行大量的阅读实践，在学习实践中让学生形成学习的习惯和学习的能力。要进行阅读实践，就要改变只教教材的课程观念，树立以大语文教学观，改变以讲为主、以问答为主的教学方式开展以阅读实践为主的学习方式。在教学中大胆开展形式多样地阅读实践，让学生积极地参与到教学中，从而在实践中形成语文能力，掌握语文知识。

如在教学北师大四年级上册《林中乐队》时，我们就进行了大量的阅读实践，让学生在反复地阅读中体会这篇课文语言的朴实生动，清新秀美。首先是学生默读细思，开展默读实践，在默读实践中初步理解课文内容，想象课文描写的画面。其次是大声朗读，开展朗读实践，主要以集体朗读、小组朗读、指名朗读为主要形式。在多种形式的朗读中深入理解课文内容，体会课文的写法。再次是进行诵读，开展诵读实践。诵读主要以独立的读诵为主，放手让学生大声诵读，争取达到背诵的程度，在背诵的基础上进一步体会作者的写法。最后是读写结合，开展写的实践，仿照课文中拟人的修辞方法写两个句子。

二、以教材为主线开展“主题学习”

《义务教育语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的語文实践中掌握运用语文的规律。”从这里我们可以清楚看到，学习语文不光是学习语文教科书，还应该学习与教科书密切相关的学习素材。因此，我们在阅读教学中要以教材为中心，大胆将与教材单元主题相近、相似甚至相反的课外素材引进课堂，开展课内外相结合的主题学习。首先要对课内和课外有正确的理解。在课题研究过程中，大家认为课内主要指课堂教学和教科书，课外主要指课后和教科书以外。部编教材和北师大教材都有一个明显的特点，都是以主题为中心编排的，一个主题一个单元。这种编排有利于开展课内、课外相结合的主题阅读教学。目前符合这种要求的读本有好几套，如《新语文读本》（钱理群主编）《新语文·主题阅读》（刘宪华主编）《新黑马阅读·小学现代文阅读》（窦桂梅主编）。我们可以选择和教材单元主题相同的课文的来补充教学。教科书加上这些读本内容能真正启迪学生的心灵，激励学生成长。在教学中只要我们做少讲，把时间还给学生，完全可以实现以单元主题为主线的阅读教学。例如，在教学北师大版三年级下册《读书》单元时，我们可以把《新语文主题阅读》中的《书，永远的伙伴》引进课内。教科书选了3篇文章、1首古诗、1首现代诗、4段名言佳句，而《书，永远的伙伴》中有6篇文章、1首古诗、1首现代诗，还有6段名人书痴小故事。通过这种大容量的教学既培养了学生课前预习、课后复习的习惯，又使得课内、课外有效结合，更重要的是实现了《课程标准》“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”目标。

三、 以国学经典为主开展传统文化教学

最好的教育是把国家的希望、民族的精神渗透到学生的血液中。从部编语文教材，我们深刻地感受到中国传统文化是我们民族文化的精髓，承载着道德伦理观、人生价值观，是中华核心价值观的重要组成部分，是中华文化最深厚的根基。我国的传统文化内容丰富，意存高远，对中国甚至对全世界有着深远的影响。教好这部分内容，对于继承祖国优秀的传统文化，培养少年儿童美好的思想感情和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。

传统文化教学从诵读“国学经典”开始。我们课题组选择安定区教育体育局编写的《国学经典诗文选读》作为读本。《国学经典诗文选读》共1册，《三字经》安排在一二年级诵读，《弟子规》安排在三年级诵读，四年级诵读《朱子家训》、《诫子书》，五年级诵读《论语》《孟子》《大学》选读，《中庸》《庄子》《老子》安排在六年级诵读。诵读经典坚持化整为零、诵读为本的思想，不求甚解、循序渐进，重在积累。

总之，要进行阅读实践，我们就要改变只教教材的课程观念，树立以大语文教学观，改变以讲为主、以问答为主的教学方式开展以阅读实践为主的学习方式，并在教学中大胆开展“以读为本”“以读代讲”的实践，让学生多读、精读，大声朗读、静静默读，通过多种形式的读，让学生积极地参与到教学中，从而在实践中形成语文能力，掌握语文知识。在语文教学中只要树立大语文教学观，树立用教材教的思想，遵循量变到质变的规律，开展主题阅读，就一定能让学生在阅读实践中形成学习能力，提高语文素养，从而实现建设高效课堂的目的。

参考文献：

[1] 陶兰月.谈小学语文阅读教学目标的实施策略[J].课外语文，2017（22）.

[2] 蒋晓燕.小学语文高效阅读教学的实施策略[J].新课程（小学），2017（1）.

[责任编辑 张翼翔]