“对分课堂”在中医护理学课程中的教学应用初探

2018-08-21卢玲玲李宁

求知导刊 2018年7期

卢玲玲李宁

摘要：中医护理学内容抽象、枯燥，加之学生的医学知识基础匮乏，课堂效果不是很理想，因此，探索新的教學方式迫在眉睫。复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”教学模式，将传统的讲授式教学与国外的讨论式教学有机结合起来，提高了学生之间、师生之间的互动，取得了良好的课堂效果。

关键词：中医护理学;对分课堂;教学应用

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

一、对分课堂

2014年，复旦大学张学新教授提出了一个新的教学模式，即“对分课堂”[1]。对分课堂是传统讲授式教学与国外讨论式教学的有机结合。

讲授式教学法在课堂中普遍使用，适合大班教学。其优点是能够将深奥的课本知识通俗化、具体化、形象化，帮助学生吃透教材、挖掘知识点。讲授式教学是实施其他教学方法的基础，任何教学方法都要在学生理解或者掌握课堂知识的基础之上进行。此教学方法的局限性在于教师被看作知识的象征，在讲台上演“独角戏”。如此，容易架空学生思维，学生形成学习依赖和期待心理。教师和学生之间只有单一方向的知识输送，有输入没有输出，缺乏师生、生生互动。讨论式教学以启发式教学为基础，适合小班教学，需要教师深度参与其中[2]，优点是能够调动学生学习的主动性、积极性和参与性，能够将有关知识点进行有机结合，锻炼学生的反应能力、口头表达能力，激发学生的学习兴趣，还可以集思广益，开拓思维。局限性在于在讨论式教学中，教师讲授的时间太少，不能充分体现教师的价值，学生对课本的知识点把握不清。张学新教授鉴于讲授式教学和讨论式教学二者的优点，提出“对分课堂”。

目前，学校的授课班级均为大班教学，完全讨论式教学不切实际，因此，采用一半时间讲授，一半时间讨论的对分课堂，改变重教轻学、以教为主的课堂教学模式。如此，教师既有时间充分讲授课堂重难点，又有时间与学生互动讨论课堂内容，达到事半功倍的效果。

二、中医护理学课程的教学背景

中医护理学的授课对象为中职院校护理专业学生，学生基础知识薄弱，学习热情不高，目标不明确，效率低下;思想活跃，容易受外界诱惑，注意力不集中;缺乏钻研精神和学习主动性、积极性。但信息来源广泛，接受新事物、新观念的速度比较快，而且动手能力也比较强。加上中医护理学知识抽象、枯燥、难以理解。因此，传统的“填鸭式”的教学方法已经不能适应当代的中职教育。在迅速发展的信息化时代，网络和新媒体教学不断翻新，时刻冲击着传统教学，教学模式亟待改革。

三、对分课堂的实施

在实施对分课堂前，向学生讲明实施细则、考核规则、教学方法。每次课之前要提前准备课件、教学案例，案例要通俗易懂，贴近生活、贴近知识点，避免空洞、泛化，缺乏针对性。

第一周第一节课讲解概论部分，第二节课讲解章节的结构框架及重难点内容，最后教师抛出问题。利用学生信息来源广泛、易于接受新事物、新观念的特点，让学生课下收集相关资料，进行内化吸收。第二周第一节课前10分钟在教师引导下进行课堂回顾，以此进行师生互动;然后组内成员讨论上节课老师抛出的问题，成员之间可以共享收集的资料，并进行汇总，时间为10分钟;再以10分钟的时间由某一个小组回答问题，回答问题的小组以抽签的方式决定，问题回答完毕以后，其他小组可以补充、提出疑问;最后15分钟，老师进行总结，并根据小组回答问题的多少、得当程度进行适度打分，并记录在教学日志上，纳入期末考试成绩。第二节课讲授下一章节的结构框架和重难点内容。第三周授课顺序及方式同第二周。

四、讨论

通过讲授、收集资料、内化吸收、课堂回顾、讨论、回答问题、教师总结等步骤，学生的学习积极性、主动性、参与性被充分调动起来，学生发现自己被关注，更加激发了学习兴趣，对知识点的理解也进一步加深，为学习下一章节的内容奠定了基础。“对分课堂”的教学模式既激发了学生的学习兴趣，也实现了教师的授课价值，真正实现了知识点的双向输送，有输入也有输出。