“互联网+”背景下提高大学英语课堂教学的有效性研究

2018-08-21宋金花

求知导刊 2018年7期

关键词：互联网+有效性互联网

宋金花

摘要：在“互联网+”背景下，大学英语课堂教学在教师、学生和环境等方面出现了一些新的变化和问题。基于这些变化和问题，文章探讨提高大学英语课堂教学有效性的策略，期望为提高大学英语课堂教学的有效性做出些许贡献。

关键词：“互联网+”;大学英语课堂教学;有效性

中图分类号：H319

文献标识码：A

在“互联网+”时代，云计算、移动互联网和大数据等各种新兴技术的勃然兴起，尤其是智能手机和微信的出现，给人们的生活带来了巨大变化。现在，互联网正以越来越快的速度与我们生活的各个领域融合在一起。这一切都为大学英语教学方式、教学手段、教学观念和教师角色等带来了巨大挑战，同时也为大学英语课堂教学有效性的提高带来了良机。把“互联网+”运用到现行的大学英语课堂教学中，一定能切实提高大学英语课堂教学的有效性，使大学英语课堂教学焕发出新的光彩。在此背景下，越来越多的学者开始对“互联网+”时代的英语教学进行研究。

一、大学英语课堂教学的现状分析

1.多数教师的教学方法有待进一步改善

“互联网+”时代的到来改变了人们获取知识和信息的方式与手段，也改变了英语学习者的学习观念和学习方式。在“互联网+”时代，大学英语课堂教学的生态环境与以往相比，已发生了巨大变化，增加了功能强大的智能手机和移动网络等新的元素，为学生的学习提供了更加便捷的途径和丰富的学习资源。但多数大学英语教师在课堂上仍以单一教授为主，或者过多依赖课件，不能很好地利用现代教学手段和媒介来吸引学生，“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式依然存在，大学英语课堂的教学效率依然不是很高。这种单一的教学模式亟待改善。

2.多數教师的知识结构有待进一步提升和优化

大学英语教师的知识结构既包括语言及语言学知识、教育及教育心理学知识，又包括计算机等现代化辅助教学知识。教师的知识结构既对教师的教学能力和教学效果起着至关重要的作用，又影响教师自身的发展空间。由于各种原因，我国多数大学英语的知识结构本来就不够合理，再加上随着科技的发展和社会的进步，大学英语课堂教学环境在不断变化，大学生的整体英语水平在不断提高，大学英语教师的知识结构不合理现象越发凸显，如有些教师不注重自身语言知识的再学习，使得自己的语言知识水平不断退化;有些教师不善于用教育学和心理学知识来解决新时期学生的学习惰性问题;有些教师使用信息化技术的能力不强，缺乏整合课堂教学资源与信息化技术的能力等。可见，为了适应时代的变化，教师的知识结构应该不断更新。

3.多数学生学习英语的积极性有待进一步提高

智能手机和微信的出现为学生们的交流和学习提供了便利，但也为学生在课堂上玩手机游戏等提供了可能，使得多数学生都抵挡不住手机游戏和微信的诱惑，课堂上玩手机的“低头族”不在少数，也因此使得多数学生英语学习的积极性降低。面对这些教育生态的新变化，作为教师，我们不能逃避，而应积极应对，因势利导，充分利用智能手机和移动网络的优势来提高大学英语教学的有效性。

二、提高大学英语课堂教学有效性的策略

1.教师应进一步提升自己的知识结构，以满足时代需求

大学英语教师的知识结构不仅影响学生知识结构的发展，还影响大学英语的教学效果。“互联网+”时代要求大学英语教师具备更加合理的多元知识结构。因此，大学英语教师应该不断学习充电，既提高自己英语语言方面的知识，又要通过多种途径提高自己在其他领域的知识，如与语言教学相关的英语语音学、词汇学和语义学知识，甚至是哲学、历史、地理和音乐等领域的知识，以提高自己的文化修养和更好地满足学生对知识的渴求。同时，随着“互联网+”时代的到来，教师应增强信息化教育教学的意识。目前的大学英语课堂教学面临很多问题，尤其是学生在课堂上玩手机的现象较为普遍。面对这种现象，教师不应害怕和逃避，而应发挥智能手机和移动网络的优势来整合教学资源，提高整合课堂教学资源和信息化技术的能力，精心设计课堂教学相关内容和环节，增加对信息技术和网络技术的学习与应用，以提升课堂趣味性，吸引学生注意力，更好地开展大学英语教学。

2.教师应基于互联网技术改进教学模式，注重对学生自主学习能力的培养

“互联网+”课堂意味着让互联网走进课堂，而不是将互联网拒于课堂的门外。大学英语教师可以根据具体的授课内容，探讨在大学英语课堂上利用智能手机和移动网络将微课、慕课和翻转课堂综合融于课堂教学的可行性和策略，允许学生在课上用手机连上Wi-Fi看微课和慕课的内容等。在“互联网+”时代，智能手机和微信的出现，使得实现资源快速共享成为可能。教师可借助移动网络和智能手机，将慕课、微课和翻转课堂整合融入大学英语课堂教学中。在具体应用中，教师既要保证所用慕课和微课与教学目标、教学内容和教学进度的同步性，又要约束学生，保证学生在课堂上用手机真正看微课、找资料和与教师、同学围绕学习内容真正互动等。教师可以利用微信公众平台上传以文字形式或视频和音频形式的的学习资料，然后让学生根据自己的英语水平和时间，随时随地利用碎片时间进行有目的、有计划的个性化学习。同时，教师可利用微信群，帮助学生以小组的形式相互取长补短和交流学习英语的心得体会，以增强教师和学生之间及时有效的沟通。在评估学生的学习情况时，教师应采取形成性评价和终结性评价相结合的办法，注重学生的参与度，充分利用微信等网络学习平台的统计功能，加强对学生的学习情况如学习时间、进度和成绩等的评估，使评估结果以数字的形式展现出来，从而使评估手段更丰富，评估结果更准确。

大学英语教师将资源、学生和网络结合起来，采用线上线下资源合理融合的混合式大学英语教学模式，有助于教师对学生自主学习过程中的监控和指导，有助于学生在学习过程中遇到问题时得到及时的反馈和解决，有助于学生间的相互监督和鼓励，从而激发起学生学习英语的兴趣和能动性，养成自主学习的好习惯，提高自主学习的能力。

3.教师应注重培养学生用英语与他人进行交际的综合能力

英语学习者学习英语的最终目的是提高自己运用英语与他人进行交际的能力。为了使学生达到最好的交流效果，在“互联网+”背景下，大学英语教师在教学时应注重对学生的语言能力、思辨能力、人文素养和跨文化能力等的综合培养，从而最终培养出具有创新精神的高层次国际化人才。为此，大学英语教师在进行教学设计时，需要利用各种教学手段和方法最大化地将跨文化能力与思辨能力融合进来，实现语言的工具性、科学性、人文性和多元性的统一，为学生创造机会，培养他们自主学习的能力、协作沟通的能力、用外语表达观点和思想的能力、创新和重构文化知识的能力等，最终提高学生的英语综合能力。

总之，“互联网+”已经并且将继续给我们的生活带来惊人的变化，作为教育工作者的我们在思想和行动上紧跟时代步伐是非常有必要的。利用移动网络和手机将微课、慕课和翻转课堂整合融于大学英语课堂教学中，用这种混合式教学模式来提高大学英语课堂教学的有效性，具有很强的现实意义，值得我们去实践和尝试。