“学教做、互动教学模式”在初中历史课堂的实践

摘 要：初中历史教学改革已进行多年，各所学校都在寻找适合本校的教学模式。新的课程改革使得学生学习的主动性在历史课堂上大大提高，充分体现了以“学生为主体”的课程理念，在这里结合我校实践和经验初析一下我校的“学教做、互动教学模式”在历史课堂教学中的应用。

关键词：学教做；互动；教学模式；问题；策略

当前历史教学的主要模式有探究教学模式、问题讨论教学模式、自主学习教学模式等。今天在这里介绍一下我校结合多种模式整理创新的“学教做、互动教学模式”。

一、 “学教做、互动教学模式”在历史课堂中的应用

（一） 预习自学环节

预习自学环节一般设置时间为10分钟左右，在这10分钟里面学生要完成本课主要知识点的预习梳理，并完成预习提纲自学部分。在这一部分教师要注意以下几点：

（1） 预习提纲设置习题要准确，主要是反馈预习知识目标是否达成。

（2） 关于学习目标呈现时，先让全班学生齐读一遍，让他们在理解的基础上能记住学习要求。

（3） 让学生在规定的时间内完成，以免学生拖沓。在学生自学预习环节，教师的作用主要是对学生进行监督指导。

（4） 把学生自学提纲的预习部分放在幻灯机上展示，目的是让学生有知识纠错过程。

（二） 讨论探究环节这一部分主要是针对学习过程和能力目标设置

让学生完成导学案上的讨论探究题目，各小组之间、小组内部要相互配合、监督，组长要起到组织作用。在这一环节，教师要注意以下几点：

（1） 讨论探究时教师一定要监管到位。有的学生可能胆子小，不敢发言；有的学生主动性不高，这时教师就不能聽之任之。对于认真讨论的学生，教师就要给予表扬加分。以点带面，带动其他学生也认真讨论起来。那么，就能不断提高学生讨论的质量和效率。

（2） 学生讨论时，教师要参与到各个小组中去，倾听学生的讨论，特别是要鼓励中等生起来发表自己的意见、锻炼他们的胆量。把各个小组中讨论存在的共性问题收集，在展示环节进行重点点评。

（3） 这部分讨论问题的设置要有梯度、层次，让不同能力水平的学生都能有成就感。

（4） 在学生探究讨论环节还应把下一环节的展示内容准备好，以便节约时间。同时对于程度好，讨论结束早的同学布置相应的题目，以免这部分学生无事可做，做到高效率。

（三） 展示、互评、质疑环节

展示部分在上一环节中已基本完成，这里的展示内容主要是讨论的结果、答案。以历史课而言主要是一些材料题、主观题的设置。

互评环节主要是其他小组对讨论结果的讲解和评价。质疑环节是对在座学生的疑问进行解答。这一环节要注意以下问题：

（1） 展示答案的正确性、科学性。尤其是历史学科，在学生讲评时教师一定要注意把好关，特别是历史事件、专有名词，确保知识的科学准确。

（2） 在质疑环节，教师要“拿得起放得下”同时也要“该出手时就出手”。

如在人教版七上《第18课 三国鼎立》我设置了以下问题：

A. 动一动：设计三国鼎立的示意图。（可用方框或圆圈等表示国家，并标出各国的建立者、建立时间和都城）

B. 材料一 据《三国志》记载，官渡之战前毛玠劝说曹操“宜奉（利用）天子，以令不臣（号令不听话的诸侯），修耕织（发展生产），蓄军资（积蓄军事力量），如此则霸王之业可成也。”曹操诚恳地采纳了他的建议。

材料二 赤壁之战时，曹操骄傲轻敌，忽视了自己军队因长途奔袭十分疲惫、不习水战、军中流行瘟疫的弱点。孙刘联军人数虽少，但同心协力与敌作战。……黄盖率10艘装满柴草油脂的小船，纵火引燃，顺风冲向曹军大船，……曹操兵败，退回北方。

——摘自华师大版《历史》七年级上册

（1） 结合以上材料和所学知识，分析为什么曹操在官渡之战中大获全胜，在赤壁之战中却惨遭失败？（师提示：分析作战双方胜负原因。①分析双方的强点和弱点，包括军事实力、采取的措施、用人的态度等。②分析其战略战术）

（2） 从中我们可以吸取哪些经验教训？学生讨论后我请第一、二组派代表上台展示A、B的问题，再请第三、四组派代表点评A、B的答案，当学生在点评完三国鼎立中魏的建立者是曹丕时，有学生提出质疑：为什么不是曹操呢？另一组学生就释疑：“因为曹操是东汉末年人，他没有称帝，而是‘挟天子以令诸侯，建立魏国的是曹操的儿子曹丕，并不是曹操。”

（四） 小结环节

此环节主要是对本课的重点、难点进行解析并用思维导图进行分析，让学生一看就一目了然，起到提纲挈领的作用。如在部编版七年级上册《北魏政治和北方民族的大交融》一课的小结环节部分，我用以下导图进行小结：

民族团结和国家统一是历史发展的主流

（五） 巩固练习环节

此部分题目设置要有针对性，主要是知识目标、能力目标的巩固拓展延伸。

以上简单介绍了历史教学中“学教做、互动教学模式”的应用。该模式主要体现“学生主体、教师主导”的理念，整个过程中学生的主动性得到很好地发挥，能力提高快。但在实际教学中也出现了一些问题，下面就这些情况简单谈论一下。

二、 “学教做、互动教学模式”在历史课堂中应用出现的问题及反思

（一） 主要问题

（1） 学生层次、程度、能力问题。

（2） 教师监督指导不够到位，出现学生自律性不强、时间浪费、时间不够用问题。

（3） 因教师备课考虑不全造成的知识遗漏问题。

（4） 教学三维目标知识、能力达成好，但情感目标不明显问题。

（5） 开始操作时讨论探究、展示互评质疑环节出现的冷场问题。

（6） 实施新教学模式刚开始带来的成绩不良等问题。

（二） 策略

（1） 对于学生层次、能力等问题可在学习小组分组时重点考虑。按层次、能力把小组进行划分。比如每个小组有六个学生，把成绩上等的前两个学生编为1号、2号，中间3号、4号两人为中等学生，最后5号、6号为学困生。这样整个组相互配合，共同进步。

（2） 对于出现的监督不到位这就主要靠教师对课堂的把控能力。时间刚开始时可以进行严格划分，时间长了学生自然就形成习惯，实施起来就会得心应手。

（3） 此教学模式在上课中似乎教师的作用体现不够明显，但是在备课中却需要教师花费大量的时间精力，从提纲到讨论展示互评质疑环节，都要对可能出现的问题进行预判，做到心中有数“有的放矢”。

（4） 一定要依据《考试指导意见》，紧扣《课标》来指导教学。这样，才能使我们的历史课堂教学能更好地体现学生的学习过程，把学生的思想教育渗透在课堂教学中，重视核心素养、家国情怀的培养，突出历史学科育人功能。

没有了“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，师生互动、生生互动就成为课堂活动的主旋律。“师生互动”历史课堂教学模式融合了目标性、创新性、自主性、探究性的趣味性素质教育模式使学习成为充满乐趣的事。在学习人教版七年级上《春秋战国的纷争》一课时，我用顺口溜教学生记战国七雄位置：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩（东、南、西北、上、中、下）既提高了学生的学习兴趣，又识记了战国七雄的位置。

当然在“学教做、互动教学模式”的具体实施中可能还会有其他问题，那就等待着我们边教边学习边攻克吧。

参考文献：

[1] 雒启坤.中学历史创新教法[M].北京：北京师范大学出版社，1996：42-47.

[2] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社，2003.

作者简介：张振清，福建省福安市，福安市第六中学。