“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实施中引发的思考

李兴萍

摘 要：新课标提倡自学，就是要让学生真正成为学习的主人，让学生“会学”。 “自学·议论· 引导”是教师在教学过程中通过对教学实践的不断总结得到的一种教学方法，注重对学生创造性思维能力的培养，要求教师在教学过程中对学生课程知识的学习不断进行引导，帮助学生形成正确的认识和正确的学习方法，将“授人以鱼”转化为“授之以渔”，实现学生核心素养的全面发展。

关键词：初中数学；“自学·议论·引导”教学法；思考

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.047

在高品质的数学课堂上， 学生的思考一定是由浅入深的；表现一定是热情高涨的；合作一定是和谐有趣的；生成一定是水到渠成的。李庾南老师在多年实践的基础上提出的“自学·议论· 引导”教学理论十分符合这些特质。

一、“自学·议论·引导”教学法的内涵

“自学·议论·引导”教学法不仅是教法的变革，更是学法的指导；不仅是教学的理念，更是教学的方法。其核心是激发学生的学力，培养学生的思维。它是教学领域较为全面的一种创新，倡导的是一种有规则的自由课堂。“自学·议论·引导”教学法在数学教学中，把学生在教师指导下的学习归结为自学、议论、引导。其中，引导是关键，师对生、生对生、生对师无时无刻不在通过声、情、言、行相互进行启发、点拨、解惑、引导。个人学、小组学、全班学中都在落实自学、议论、引导。重构学材时，出发点是学生有兴趣学、乐学、能学、有生长点供学生 “创新”自主学。学材、学生决定学法，学材、学法影响着生成的质与量。

“自学·议论·引导” 教学法蕴涵的教育思想是让学生的思维活跃起来，从而提升学生的思维品质。教学本质是让学生学会学习，教程要服从学程，以学定教。学生主体性的教育最终要聚焦在学生学力的发展上，而学力则是一种良好的能力状态、能力结构和能力品质。

二、“自学·议论·引导”教学法的实施过程

（一）做好学材再建构

李庾南老师提出的“学材再建构”，是以课标为准绳，师生根据学习任务，为了实现学习效益的最大化对各种主客观性学材进行主动加工重构的过程。强调和凸显学生学习主体地位，以学定教，为学而教。教学的过程中，根据学生的情况，选择一些联系紧密的学材进行再构建。避免跨度太大，内容过多导致学生不能适应的现象出现。

（二）做到学法三结合

“学法三结合”是学生的学习方法要与个人学习、小组学习、全班学习相结合；与文本问题、师本问题、生本问题相结合。每节课上，根据提出的问题，让学生先独立完成问题的解答，再小组交流讨论，然后师生一起总结。做《课堂自主学习单》时，不会的也让学生先翻书看，还有不会的再请教同学，最后还不能解决的问题教师再引导解决。这种教师先不讲，让学生先练的方法，引起了学生学习方式的根本变化，使先讲后练的被动学习变为先练后讲的自主学习。

（三）力促学程重生成

“学程重生成”让学生自己的问题自己做，自己的知识自己生成，提高学生的思维水平。这一点在真正做的过程中问题比较多。由于学生程度的差异，如果内容简单些，进行的就比较顺利，也能按教学要求完成既定的任务；如果内容难度较大，有时候学生根本不能跟着问题的思路走下去，这样就不能给学生充分的时间去体会生成新知识。

（四）精研板书提思维

板書是教师的基本功之一，好的板书设计能显示出高远的教学立意。板书设计中可以很清楚地看到一节课的知识的生成过程，引导学生思维的发展方向。跟着设计的板书就能将每节课的知识在脑中用树状图展现出来，真正起到统领课堂的作用。

三、“自学·议论·引导” 教学法实施过程的思考

对于初一、初二学生，要注意课堂的趣味性，设计PPT时可以恰当地添加图片吸引学生的注意力。授课的过程中，教师一定要相信学生的能力，有意减少自己的参与度，给学生留下充分的时间进行独立思考、群体讨论，然后给出先前提出的每一个有价值的问题的答案。

学材再建构要以课标为准绳，学情为依据，一定要在十分熟悉教材内容的基础上进行，且局限性不能太大。这样才能做好前后内容的衔接，有效提升学生整体性思维能力。

学程重生成在于让学生根据提出的问题先学习，在学习的过程中再进行深度思考生成新的问题。预设时问题不能设置得太细，要给学生留有生成新问题的空间。在生成问题的过程中要引导学生将现学的知识与已有的知识联系起来，明白知识点“从哪里来，是什么，到哪里去”等问题。

我国古代著名的教育家孔子两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同对象提出不同的要求。因此，为了“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中更好地实施，让教学法本土化、校本化、更适合各地的学情才是上策。由于不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，因此他们接受知识的情况也就有所不同。如果学生程度差异较大，条件许可的话可采用“分层走班”式教学。这样做，既避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，又让有余力的学生体验到学有所成的成就感。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使学生的主体地位更大程度地发挥出来，从而提高教学质量。

教育是心灵的转向，学生是我们的服务对象，学会学习是核心素养的着力点。优秀的数学教学不仅追求获得新知、技能训练、思想感悟，还可以示范和传递数学的研究套路，让学生在潜移默化中发展学力、学会学习，实现“教是为了不教”的终极目标。“学而不思则罔，思而不学则殆”，要通过不断读理论书籍、写教学反思、做课题研究、参加集中研讨等方式，努力做一名“脑中有智慧，手中有技术，心中有规则”的教师。教而不研则浅，以研促教，常教常新；研而不教则空，以教促研，越研越深。

参考文献：

[1] 李庾南.数学自学？议论？引导教学法[M].北京：人民教育出版社.2004.9.

[2] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.7.