小学语文教师教学能力诊断工具的研发

王化英

编者按

4月22日，由中国教育学会教师专业发展研究中心、北京市海淀区教师进修学校、《中国教师》杂志社联合举办的新时代教师专业发展专家研讨会成功召开。本次会议的主题为“《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》的理解与使用”。

在分学科研讨环节，聚焦教师教学能力诊断工具研发主题，北京市海淀区教师进修学校分别进行了语文、数学、化学三个学科的教师教学能力诊断工具研发案例分享，以及化学学科基于《指导标准》的培训实践案例分享，引导研训者和骨干教师了解教学能力诊断工具开发的思路、方法和实例，对各地后续基于《指导标准》准确把握教师培训需求提供指导和借鉴。

教育部出台的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》（以下简称《指导标准》），旨在促进义务教育阶段语文教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。如何用好《指导标准》，在实际工作中依标而培，因需而训，真正指向教师专业发展的标准化，核心是怎样依据标准开发测量工具，测量工具犹如《指导标准》的一把尺子，通过这把尺子测量教师的专业水平，定位教师的培训需求，进而设计培训课程，实现从标准到课程的三级转化。现以一套工具的开发为例，加以具體说明。

一、对照《指导标准》，开发能力诊断工具

《指导标准》按照“做事”的逻辑，构建了“6个培训领域+20个核心能力项+102条能力指标”的培训目标体系，定位了“教师培训要到哪里去”的问题，但是“教师现在站在哪里”，这就需要我们以培训目标为参照开发测量工具，定位教师的实际专业站位。

如培训领域之一的阅读教学领域有五个“核心能力项”，第一项是“课文的教学解读”。在教师自评的基础上，我们以萧红的《呼兰河传》中的节选课文《祖父的园子》为例，从文本解读与定位、教学设计与实施、片段选择与诊断设计测试工具进行调研。测试工具如下：

尊敬的老师，

您好！

为增强教师培训的针对性和实效性、更好地选择培训内容与设计培训活动，我们特组织了本次教师教学能力诊断。请解读课文《祖父的园子》（人教版教材，五年级下册）（提供《教师教学用书》）。

1.选择题

（1）解读本篇课文后，反思自己的阅读过程，您采用的主要阅读方法是（ ）

A.从文章内容入手，了解作者和祖父在园中生活的几件事，感受“我”在园中生活的快乐，童年的乐趣。

B.借助教学用书，通过作者对园中生活描写的独特方法，深化理解作者对童年生活的怀念。

C.研读作者极具画面感的语言表达特点，借助资料与原著小说，了解作者写作背景，体会作者对童年生活的留恋之情。

D.根据散文的文体特点，借助互文策略，感知作者坎坷不幸的短暂一生。体会作家笔下的园子是爱与自由的家园，以及作家对爱与幸福的无限向往之情。

（2）您从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困惑是（ ）

A.对课文涉及的农村菜园环境不了解，不能深入感受和理解

B.不理解“我”与祖父之间的趣事被描写得有详有略的用意

C.不理解文章中描写景物的文段与作者情感之间的内在联系

D.不理解作者借描写园中生活，表达对童年的怀念和对自由幸福生活的向往

（3）结合教材的编排特点，您认为本篇课文的主要教学功能是（ ）

A.掌握描写祖父的多种表达手法，学写自己童年难忘的事情

B.通过运用对比发现、联想的方法，领悟融情于景的写作特点

C.理解文章思路，采用适切的阅读策略，体会作者对童年与自由的难忘与热爱

2.简答题

（1）这段文字选自《祖父的园子》。《祖父的园子》是人教版小语教材五年级下册的一篇课文，选编自中国现代作家萧红的《呼兰河传》。在进行《祖父的园子》教学设计时，您将怎样备课并设计教学？

（2）教学设计片段分析

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

对文本中这段话的设计有如下几种，请选择你最认同的一种并说明理由。

二、开展能力诊断，精准定位教学能力层级

测量最关键的步骤就是依据标准对测量内容进行精准的水平分层，对测量数据、现状进行归因分析，也就是借助第三方对教师的专业水平进行准确对标定位。我们以此工具对海淀区56名骨干教师进行了诊断，现把诊断、归因及水平定位做一梳理。

1.选择题

（1）解读本篇课文后，反思自己的阅读过程，您采用的主要阅读方法是（ ）

（2）您从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困惑是（ ）

（3）结合教材的编排特点，您认为本篇课文的主要教学功能是（ ）

2.简答题

（1）这段文字选自《祖父的园子》。《祖父的园子》是人教版小语教材五年级下册的一篇课文，选编自中国现代作家萧红的《呼兰河传》。在进行《祖父的园子》教学设计时，您将怎样备课并设计教学？

（2）教学设计片段分析

对文本中这段话的设计有如下几种，请选择你认同的一种并说明理由。

三、基于真实需求，设计与实施培训课程

通过工具诊断，我们发现，虽然95%的教师在自评中认为自己具备文本解读及准确设计教学的能力，但是我们在测试中发现，即便是骨干教师，也有18%的教师处于一级水平，他们通常按一套较固定的模式分析课文。

依据标准开发出的测量工具是一把尺子，我们发现怎么依据文本体式特征，抓教学关键点是教师文本解读中的问题，这也正是教师培训中的真实需求。因此，在骨干教师有限的培训时间中，我们聚焦文本解读这一专题开发课程，既有来自院校的专家进行不同文体的专业引领，也有来自一线教师的鲜活课例分享。在形式上，我们采用工作坊与讲座相结合的混合式研修，强调理论与课例、输入与输出同等重要。

（作者单位：北京市海淀区教师进修学校）

责任编辑：李莎

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