浅谈小学语文阅读教学

摘 要：阅读教学在小学语文教学中有着非常重要的作用。作为老师，要注重激发学生阅读的兴趣，尊重学生独特的阅读体验，关注学生的所思所想，讲究阅读课上的评价技巧。另外，也要注重训练学生广泛而持久的课外阅读。

关键词：阅读教学；课内阅读；课外阅读

阅读教学在整个小学语文教学中有着举足轻重的作用。阅读可以帮助学生理解课文，领会文章的主旨，使内心受到熏陶感染。阅读可以帮助学生积累语言，运用语言，提高学生的听说读写水平，密切语文教学与学生生活的联系。学生的阅读包括课内阅读与课外阅读两方面，这两者是相辅相成的。

一、 善于激发学生阅读的兴趣

“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。”这是美国心理学家布鲁纳说的话，因此，以歌曲、讲故事、看图等形式进行情境导入，把课堂的导入环节与学生的兴趣相结合，可以激发学生的阅读期待。

（一） 添设音乐，渲染课堂气氛。音乐不是音乐课的专属，如果把音乐适当地添加在语文课堂教学中，或配乐朗诵，或唱一些与课文相关的歌曲，这样的音乐不但能活跃阅读课堂的气氛，而且还可以调动学生对于阅读积极性。

（二） 插入表演，激发参与意识。小学生有一种与生俱来的表演欲望和天赋，在阅读课上，如果能让学生来演一演，不仅能帮助理解词语和段落的意思，而且还能让学生身临其境地走进文本，感悟语言的魅力。有时候学生的表演会让你意想不到。

（三） 安排绘画，增添课堂情趣。与音乐元素一样，合理地安排学生绘画在语文阅读课堂教学中也能发挥一定的作用，学生的学习热情和积极性被调动起来了，课文内容也被更加生动地理解了。

激发学生兴趣的方法还有很多，教师在教学中要善于创设环境，激活学生的生活体验，注重阅读教学与生活的沟通，使课堂充满强大的生命力。

二、 尊重学生独特的阅读体验

阅读是学生个性化的行为，教师要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶。教师要引导学生在读之前带着问题去读课文，去理解。考虑到学生原本的知识储量有限，让学生独立去理解一篇课文是有难度的，因此就需要教师巧妙地设计问题，由浅入深地帮助学生对课文进行探究。

每一个学生都是一个独特的个体，自身性格也完全不一样，每个人都来自不同的家庭，学生先天遗传因素和后天生活环境都各不相同，所以学生在学校里的各种表现自然也会有很大的差异。教师要非常深刻地意识到这一点，因材施教。

三、 关注学生所思所想

在整个课堂实施过程中，教师应注重以学生为主体，密切关注学生的所思、所想、所说，不断以激励性的语言从正面对学生加以引导，努力给学生营造出一个平等、和谐的学习氛围。教师一句看似平常的语言却饱含着教师对学生提出的要求，但是又不会显得那么生硬。

正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为一名一线教师，应该抓住每一个教育契机，用不同的方式、方法来引导学生，力求取得最好的教育效果。教学要尝试再现情景，依据学生已有的生活经验，让学生读出语言的形象，把读贯穿于整堂阅读课之中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在反复朗读、感悟的基础上，体悟语言的情韵，还语言以生命，从而引导学生把自己在讀中获得的体验、感悟，以自己有声的语言尽情地表现出来！

四、 讲究课堂上的评价技巧

每个人都爱听好话，都希望能得到他人的表扬，学生更喜欢能得到老师的表扬。当受到老师表扬时，学生会有一种超强的满足感、荣誉感，会更加积极地参与到课堂教学活动。当然如果一味地只注重表扬学生，没有丝毫的批评，那么只会适得其反，让我们的孩子只生活在表扬的海洋里，没有更大的进步。

记得有位科学家曾经做过这样一个实验，把班级学生分为四组，然后让同一位老师分别和这四个小组的学生谈话。对第一组学生只表扬不批评，对第二组学生只批评不表扬，对第三组学生是先批评后表扬，对第四组学生先表扬后批评。实验结果显示，第三组学生，即先批评后表扬组的学生最喜欢该老师。调查后发现学生普遍都觉得，如果一个老师只表扬或者先表扬后批评都会让人觉得有点虚伪，但是如果只是批评的话又显得不客观，而先批评后表扬就显得既客观又真诚。这种现象在心理学上被称为“增减效应”。作为一名小学语文老师，我们何不在阅读教学时也用一用这个“增减效应”？

五、 课内阅读与课外阅读紧密结合

课堂教学与课外阅读相结合是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学由课内延伸到课外是一个必然趋势，课内阅读与课外阅读的有机结合可以有效地提高阅读教学的质量。

小学语文教师应该树立一个大语文观，引导学生在学会读一篇文章、一本书的基础上，逐渐走出课堂，走近生活，开展广泛而持久的课外阅读活动，开阔学生的视野，增加学生的知识储量。教师要引导学生运用迁移的规律，把课内所掌握的一系列阅读方法运用到课外阅读中去。把一些与课文相关的经典文学作品适时地推荐给学生去阅读，引导学生把课内外知识联系起来。长此以往，学生的阅读习惯将得到培养，阅读能力将得到提高，内在思想也将得到升华。

语文能力的高低关乎着一个人的生活视界，也决定了一个人的生活状态。语文学习归根到底就是为了学语言。小学语文阅读教学应该牢牢把握小学语文教学的特点，高度重视小学语文教育的熏陶感染作用，尊重小学生在阅读过程中的独特体验，重视培养小学生良好的语感和整体把握的能力，丰富小学生语言的积累，在语言实践中逐渐掌握运用语文的规律，将课内阅读与课外阅读有机结合，不断提高学生的语文阅读素养。

作者简介：陈莉，江苏省苏州市，江苏省昆山市玉山镇同心小学。