初中英语词汇教学之我见

摘要：著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“没有语法，你只可以表达很少的东西；没有词汇量，你不能表达任何东西”。对于外语学习人员而言，外语学习者若不掌握一定的单词量，是无法完成听、说、读、写的训练，因此掌握一定数量的单词的是外语学习的关键。然而单词学习对学生而言是一件枯燥乏味的事情，如何有效激发学生的学习热情，提高学习能力和学习效果，一直困扰着英语词汇教学。笔者结合多年的教学实践，探索从词汇积累到运用、从词义到短语、句子和语篇的多层次单词教学，探究单词学习的各种途径和方法。

关键词：英语词汇；教学方法；有效性

从教以来，细心观察发现试卷对单词的考查是以核心词汇为主，而且注重的仅仅是单词在具体语境中的应用。因此，教师应对课堂教学进行深度开发，以“旧”导“新”，由“点”到“面”，通过多层次的操练，激发学习热情，提升学生学习词汇的能力。

一、 讲究构词方法，注重单词积累

（一） 掌握构词方法

授之以鱼不如授之以渔。在教授单词时，学法指导尤为重要。首先，让学生掌握一定构词方法。英语主要的构词法所有六种，即派生法、转化法、混合法以及合成法以及截短法和首尾字母结合法。

1. 转化法在不改变词形的情况下，通过词性的转换延伸出新的词义。

（1）由动词转化为名词：例：Lets go out for a walk.我们到外面去散散步吧。

（2）由名词转化为动词： 例：May I book a ticket on the phone？我可以通过电话订票吗？

（3）形容词转化为动词：例：I shall do our best to better my oral English.我要尽力改善我的英语口语。

2. 派生法 通过增加前缀或后缀延伸出新的词义。

（1）前缀法：happy幸福的→unhappy不幸福的；possible可能的→impossible不可能的

（2）后缀法：teach教→teacher教师farm农场→farmer农民act表演→actor男演员

（3）合成法：通过几个相關的词汇组合而成一个新的单词。

名词+名词weekend周末名词+动词daybreak黎明

动词+名词typewriter打字机动名词+名词readingroom阅览室

名词+形容词snowwhite雪白的

（4）混合法：截取几个相关词汇的部分组成一个新的单词。

例如：television broadcast→telecast电视播送smoke and fog→smog烟雾news broadcast→newscast新闻广播；

（5）截短法

telephone→phone；examination→exam；refrigerator→fridge

（6）首尾字母结合法，通常也称为缩略法。

very important person→VIP 重要人物；television→TV电视

教学单词时做到讲练结合，借助归纳、演绎、联想、比较等方法进行全方位的教学才能达到事半功倍的效果。

（二） 挖掘一词多义

许多单词除了常见的意思外，在不同语境下有不同的含义。例如：across（宽），afford（抽得出时间），book（预定），build（体格，体型），weather（度过）以及gift（天赋，才能）等等。

对于这种情况，教师应列举一些典型事例让学生感知、了解和熟悉最终完成内化。在平时教学中教师应注重传授词汇的学习方法。单词的常见词义可以通过联想记忆：例如，单词“embrace”，其本义为“拥抱”，可将其引申为“接受，包括”。

（三） 更新时代新词

教师应不断更新自己的现有知识，才能帮助学生了解生活中新出现的单词，积极培养学生对新词的敏感度。在教学中恰当适时地借机推出新词，不仅反映了时代的脉搏，而且引起学生极大的兴趣。如homebody（宅男），couch potato（成天躺着或坐在沙发上看电视的人），stand someone up（放别人鸽子）等。在激发学生的兴趣之后，教师可鼓励他们充分利用网络资源，自主学习单词，留心生活中的英文单词，扩大词汇量。

二、 讲究短语搭配，注重词组积淀

语言是由一系列具有一定意义的词汇及意群组合而成的，所以对固定短语有意识地进行记忆，可以有助于准确流利地使用语言，并且能够使语言更加丰富多彩。在实际教学过程中，教师可适当拓展目标词汇的教学，尤其是一些使用频率较高相关固定短语，并且对其进行归类及比较。通过设计各种各样的活动，引导学生积极参与，发现和掌握词汇搭配的规律，完成词汇量的积累。如：in addition另外； in any case无论如何，总之； hand in hand手拉手。

持之以恒是积累固定短语的必要条件之一，但要避免孤立地记忆固定短语的读音、拼写和意思，而应注意理解在不同的情境和语境中不同的含义。

三、 讲究句子完整，注重词意记忆

在英语单词教学过程中，对于利用短语记忆单词而言，利用句子对单词进行记忆就意味着达到一个更高层次，可将词汇与语法进行综合练习，创设一定语境，方便学生记忆，有助于学生对词汇的具体运用。对于一篇短文而言，是由一系列的句子组合而成，必须有一定语境，学生可以通过特定语境准确把握英语单词的具体意思，这种方式更加有利于学生单词的记忆，并且也使词汇教学与学习提升一个层次。但是，在举用例子的时候，教师要注意句子难度应当适度，保证学生能够真正理解，能够方便学生进行记忆。如：在教学单词leave，呈现以下句子：My father left for Japan last week.He left his workbook home and it is lost now.第一句例句是“离开，去”的意思，第二句是“落下，留下”的意思。通过特定语境教单词，使学生易于理解与记忆。

四、 讲究语境培养，注重词语运用

通过具体情景的词汇学习，不但可以有效改善单纯记忆单词的单调且易遗忘的状况，并且能够培养实际口语交际中单词灵活运用能力。完成对单词的语境教学，尽可能使英语词汇教学更加生动形象，从而帮助学生记忆。

（一） 创设对话，将词汇贯穿于口语应用中

在学习单词时，若采取单纯的跟读，抄写，记忆单词，第二天采用听写的形式来进行单词复习，效果是微乎其微的。很多学生反映单词今天记明天忘，即使已经知道某个单词或词组的意思，但还是不懂将其正确运用到句子或文章中去。所以，在教学单词时我以对话型课文为载体，紧扣中考口语应用这一题型，对每单元的对话型课文进行改编，这样，既帮助学生复习了一遍本单元的核心单词，又考查了学生对词语搭配，语法功能、词性等方面的掌握情况，强调了词汇在特定语境中的语用功能。

当然，设置任务时别忘了“跳一跳够得着”原则，因为对有一定能力的学生来说，具有一定挑战性的题目才能激发他们的学习兴趣，课堂才具有吸引力。

（二） 创新模式，将词汇贯穿于实际生活中

《英语课程标准》指出“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”将语言生活情境化，学生才易于理解，乐于学习。如在教学仁爱教材八年级上册Unit 4 Our World Topic 1“Plants and animals are important to us”第一课时，笔者对本话题的新单词进行集中学习法，以热播的电视节目《爸爸去哪儿》去呼伦贝尔大草原为主线，并精心制作了ppt，以学生感兴趣的题材进行教学有关动植物的单词，点燃了学生学习的热情，成功地实现语言操作的目的。

教师在教学活动过程中要合理安排，科学设计目标词汇的教学；要培养学生良好的学习习惯；形成正确的学习方法。教师和学生应该共同努力，提高学生学习词汇的效率。

参考文献：

[1]鲁团花，田兵.中学英语词汇教学中英语多义词习得模式研究[N].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（6）.

[2]张文娟.中学英语词汇教学中语境理论的运用[J].中国校外教育，2011（1）.

作者简介：詹争春，福建省三明市，福建省尤溪县梅仙中学。