不可忽略次要人物

摘要：语文课堂人物分析是培养学生正确全面思考问题和正确思维能力的有效途径，是超越了课文内容的联系现实的思考，是对课文的迁移，是对课文创造性的自读。

关键词：次要人物；创新思维能力；创造性

创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。所以，训练良好的思维力，特别是创造性思维能力，意义颇大。

首先，语言是思维的工具、物质外壳。所以应该通过多读、多写、多讲来提高语言能力，从而增强思维能力。其次，巧妇难为无米之炊，因此，充足的知识积累，为思维和创造提供丰富的素材，是必要的。只是应该注意不要单为学知识而学知识，学要致用。再者，研究表明，创造性高的人不仅与创造性低的人在人格特征上有区别，而且与单纯智力高的人也有差异，从而显示出其独特的人格特征。所以，我们还应该注意培养学生的创造性人格。

在中学课本中，无论小说，还是叙事性诗歌，除了主要人物，还有次要人物。在教学参考书上，一般都是对主要人物的分析，次要人物忽略不计。当然，课堂上不可能面面俱到，十全十美，教参书是起导向作用的，教师授课的主要依据是正规配套的教学参考书，教参上略微提一下的人物，教师可以取舍。

次要人物是不是可以忽略不计呢？不可。为什么？

其一，认识人和事物应该全面，而不片面。教师在课堂上有责任培养学生全面认识、思考问题的能力。如果除了主要人物之外，将次要人物完全忽略，不利于对作者意图的正确理解，对作品思想的正确理解。《项链》中的路瓦栽与女主人、他的妻子马蒂尔德形成了鲜明的对比。他对自己的生活现状是知足常乐。另外，他是个好丈夫，项链丢了，他没有一句责难，只是尽力去找，最后竭尽全力去赔，连父亲留给自己的遗产都赔上了，还赔上十年的艰辛加超负荷的劳作，他简直就是一个完美的伟大的男人，男子汉！在现实中，我们经常听到、看到、读到的是什么？妻子出了差错，做丈夫的骂，打，甚至最终离婚。他们逃避了保护妻子的责任，他们违背了结婚誓言“无论年轻年老，无论贫穷、富有，无论健康疾病，爱她一生一世，直到永远！”

教师可以设计这样的几个问题，让学生思考、讨论：

1. 路瓦栽回家吃饭时的表现说明了什么？

2. 反应路瓦栽关爱、体贴妻子的内容是哪些？

3. 路瓦栽帮助妻子赔项链，作者对他是什么态度？他是个怎么样的人？

4. 作为女孩子，你应该怎去找你的另一半？作为男孩子，你应该怎么样认识家庭责任？

女主人公的教会同学，佛莱思节夫人的言行，同样值得深刻“挖掘”。上流社会贵族妇女的虚伪，害得马蒂尔德夫妻用十年时间的辛酸赔偿了一根三万六千法郎的钻石项链，而那假项链最多值五百法郎！这是何等辛辣的讽刺。

其二，次要人物往往是起衬托、铺垫作用的。如果不理解次要人物，不认识次要人物，对主要人物的分析好像是镂空的，只有红花，不见绿叶。教师在课堂上有责任培养学生发散思维、拓展延伸的思考能力。古诗《出东门》通过夫妻间揪心的对话，反映了汉末年间，贫民被迫出走，离家反叛的社会现实。诗中的丈夫是主角，妻子是次要人物。但是这个妻子的言行，让读者更深刻认识到她丈夫出走的社会悲剧性。这个妻子形象应该在课堂上进行广泛讨论充分理解、认识妻子这个形象在这首叙事诗歌中的重要性。

其三，次要人物在作品中往往着墨不多，教师应该点到即可。这需要教师点拨引导学生想象力，具有积极浪漫主义思维，往往是具有独到眼光，具有创新意识的人。教师在课堂有责任培养学生形象思维的能力。《林黛玉进贾府》中王熙凤的分析是贬斥的，为什么就不能够换个角度去分析王熙凤呢？她的确不是个好人，但是她是个活生生的极其丰满的人。

其四，思维能力不一定是智力好的学生才有，非智力因素，可以训练出较好的思维能力，或者使思维能力得到提高。教师在课堂上有责任尝试培养学生的综合思维能力。如感情，人生观世界观不同，不同的个人，对同一个人，同一件事的认知会截然不同，甚至大相径庭，完全相反。凡事总有公道，是非功过，主流、主导、主方向都是一定的，而有的学生却推论错误，观点错误。家庭经济状况好的学生和家庭经济一般或困难的学生，思想观念往往差距很大，虽然教师不能改变学生的家庭经济，但是教师可引导学生正确的价值观的形成。

南京公交车司机看到一个肚子很大的孕婦站着，就说，请给孕妇让座位。但是他一连说了三遍也没有人应答，“今天没有人让座位，我就不开车。”一位坐在最后的先生走上前来，让孕妇坐到后面。事后，网上讨论竟然责骂司机！同一个班级的学生竟然会对此事有完全对立的观点。问题是，观点正确的学生一开始并不是切中要害，点明实质。比如，他们说要讲文明礼貌，要发扬传统美德，应该主动让座。没有把人物的言行提到一个高度：责任心、正义感、公德意识。更加糟糕的是，有些学生竟然和网上有些人持相同观点。他们的话，让老师吃惊、震惊、气愤。他们说什么：这个司机不对，要是打官司，他输定了。他有什么权利不开车，他的职业是开车，开车是他的工作。坐车的人没有事吗，有人还要赶时间呢。坐车天生有个先来后到。这个孕妇肚子大了还乘什么公交车，跑出来找麻烦，害人害己。她不会打的，她不会自驾，她不会老老实实在家待着。

面对课堂讨论的这种极端的观点，教师强压怒火，逐步引导，归纳：

占座不让者：A. 不讲公德；B. 没有羞恶之心；C. 没有恻隐之心；

责难司机者：A. 是非颠倒，善恶不分；B. 冷漠、自私、唯我；C. 要从积极正面的角度思考问题；

公交司机：A. 具有高度的责任心。他不仅仅是按照时间表开车，他还为乘客的安全着想；

B. 具有正义感，是非分明，敢于挺身而出。给老弱病残让座这样一个起码的道理还要有人临时来教育指导吗；

让座的先生：A. 具有同情心、爱心。如果换位思考一下，站着的孕妇是自己的母亲、姐妹，你会怎么样；

B. 具有公德意识。他虽然没有占老弱病残专座，为了不致使司机师傅和车上某些乘客发生激烈的冲突，他选择站起来让座；

综上所述，语文课堂人物分析是培养学生正确全面思考问题和正确思维能力的有效途径。而且，超越了课文内容的联系现实的思考，是对课文的迁移，是对课文创造性的自读。

作者简介：诸祁莹，江苏省宜兴市，江苏省宜兴中专旅游商贸系。