高中语文课堂文言文教学思路探究

摘要：教育的目的是培养人才，培养对社会建设有增益效果的人，而不是高分低能，只能纸上谈兵的人。对学生进行教育也不只是成绩的提高，还有综合语文素养的提升。而高中语文学习的重难点在于文言文的学习，本文就高中语文课堂文言文教学思路进行一番探究。

关键词：高中语文；文言文；教学

教育的目的是培养人才，培养对社会建设有增益效果的人，而不是高分低能，只能纸上谈兵的人。那么，要怎样进行语文人才的培养呢？笔者认为，教师可以对学生的文言文学习进行着重教育。让学生在文言文学习中，提升语文素养，扎实语文功底，奠定坚实的语文基础。教师在对学生进行文言文教育时，不仅要将原文内容讲解通透，还要从朗读、导读、写作等方面多方面全方位地对学生进行品质教育，让学生发现语文之美，让学生在文言文学习中学以致用、学有所成，人人都可以写出锦绣华章来，继承弘扬我们中华民族的传统文化精神。

一、 朗读训练，提升学生语感

自古至今，语文的学习与朗读从来脱不了关系。古语云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，而现代教学研究也表明，让学生进行朗读训练对学生的好处多多：既可以加深对课文的记忆、理解，又可以在大声朗读中提升自信、语感，既有助于开发右脑，又有助于学生发掘语文中的“诗性美”。所以，对学生进行文言文教学，让学生在课堂中进行朗读训练是必不可少的。

我国古代文化底蕴何其厚重，进行朗读训练不如先学习古人的朗读吟诵技巧。古人授学讲究“书读百遍，其义自现”，首先“多”是重要的，进行朗读训练不能三天打鱼、两天晒网，必须长时间的坚持，才能使朗读有意义。其次，古人作诗吟诗注重“平仄相对，韵脚相平”，可见要发现文中的韵律才能掌握一篇文章的精气神。然后，古人诵读时讲究“抑扬顿挫，慷慨激昂”，这里就是指文中情感的变化了，所以教导学生要把握文中情感变化该抑时抑，该扬时扬。那么，做到这几点对文言文的朗读训练也就差不多了，长期的朗读训练之后，语感自然而然就提升上来了，学生的语感上来了，语文素养和对文言文的鉴美能力自然也就上来了。

二、 情境教学，提升课堂教学质量

以学生为主体，研究学生需求，通过在课堂中创设各种情境完成对学生学习的辅助，这种教学方式被称之为情境教学。情境教学研究学生各种需求可以对学生进行多元素的教育，以提升学生学习成绩、个人能力及语文素养。

比如在讲《赤壁赋》时，笔者通过多媒体播放《滚滚长江东逝水》的音乐视频创设导入情境。幻灯片中波涛汹涌的江水源源不断地向前翻滚着，视觉及听觉上的双重刺激使得学生内心也久久不能平静，并由此联想到就像东逝江水一样，自古以来又有多少英雄豪杰消逝在历史前进的长河之中。以此为基础，笔者再让学生将这个音乐视频与课文相结合，并提出问题：“《赤壁赋》表达了何种情感？”“这种情感跟我们看完视频之后感慨于历史名人消逝的失落之感相比有何异同？”让学生分别思考，再寻找其异同点，进行理解。在这节课中，笔者先是进行了一个导入情境，让学生对于文章产生好奇，这样学生就会产生一種探究课文内容的冲动，再通过提问问题设置问题情境，让学生带着问题去学习思考，这样学生就会对课文产生一种更深的理解。总而言之，情境教学以学生为主体，充分考虑学生需求，可以使学生在学习知识时有一种新的体验。既提升了学生对课堂知识的兴趣，又使学生对课文内容有一个更深的理解，综合性地提升了课堂质量。

三、 课外导读，培养学生对传统文化的兴趣

课外导读并不是指对学生进行课堂之外的导读，而是指在课堂之中引入课本之外的内容。中华文化源远流长、博大精深，诗经、楚歌、史记、诗词歌赋、小说等等。光是几篇语文课本又能装得下多少？学生在课堂之中感到课本内容沉重，对学习感到疲乏。我们可以引入课本之外的名著，对其进行兴趣导读。

比如，学生们学习《烛之武退秦师》感到枯燥，可以给他们讲讲大江东去、英雄风流的三国，让学生知道，历史并不只是课本上死气沉沉的描述，它还隐藏了无数的惊心动魄英雄故事。再比如，学生学习《离骚》感到晦涩难明，可以引入在战国时期的神话故事，如凄美的干将莫邪的爱情故事，让学生明白，语文中不仅忠君之情可以使人不畏死，还有爱情同样让人至死不渝。在进行课堂导读时，给学生导入与教学内容类似性质或年代的文章，让学生知道课本上的内容只是语文的一小部分，只有努力学习语文，才能掀开文学那瑰丽的画卷看到广袤无边的奇诡风光。

四、 习作练习，锻炼学生的写作能力

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，对学生进行语文教育的目的并不只是为了他们学习成绩的提高，语文的学习从某个方面来说就是为了“写”。史学家用笔写出“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，爱国者用笔写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，悲天悯人者写“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，伤神感怀者写“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”。对学生进行语文教育，教就教他们写出自己的哀怨心思，教就教他们写出自己的理想抱负！不求“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，但求“人生万千凌云志，落笔不过两三言”。

在课堂上进行习作练习，要从多个方面锻炼学生的写作能力。所谓“习作”，就是“学习”和“写作”，说白了就是模仿。那么让学生进行习作练习，可以让他们模仿绝句和律诗的格律要求，还可以让他们对各种词牌名的宋词和各种曲名的元曲进行模仿写作，当然教师也要适当引导格律和平仄，让学生在写作中成长。习作练习既可以让学生锻炼自己的写作能力、对教学内容学以致用，又可以让学生在写作中对中国传统文化的理解进一步加深，还可以让学生在一次次成功的作品中找到写作的乐趣，可以说是一举多得。

综上所述，当教学有了目的性，教师只需要进行教学设计，完成教学目标就可以综合地提升学生的语文能力了。语文的课堂教学重在理解、重在语文素养的提升，教师在完成这些之后还要注意学生实际能力的运用，注意不能让学生“眼高手低”。在完成这些教学之后，学生的成绩自然也就不用担心了。

参考文献：

[1]王旭川.注重核心素养，走出高中文言文教学常规模式[J].科学咨询（教育科研），2017.

[2]张群华.浅谈提高高中语文文言文诗词教学有效性的策略[J].中国校外教育，2017.

作者简介：陈艳，福建省福州市，福建省福州市福清华侨中学。