浅谈幼儿园如何有效地开展音乐教学

海瑞贞

【摘要】音乐活动在幼儿园的教学过程中是必不可少的。但是，教师要谨记在音乐教学中要遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心的全面和谐发展，并要尊重幼儿发展的个体差异，始终关注儿童的主体发展与精神需求，以素质教育的理论和新《纲要》的精神为指导，以审美与快乐为核心，以情境与体验为手段的课程思想，从而促进幼儿全面和谐快乐地成长。

【关键词】幼儿园 音乐 教学

音乐家冼星海曾说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”因此，音乐活动在幼儿园的教学过程中是必不可少的。

在幼儿园中，音乐无处不在，如清晨踏着清爽的音乐人园，晨间活动有柔和的音乐相伴，早操有节奏感较强的音乐互动，音乐课上有动听的音乐与歌声，午睡时有轻柔的音乐伴随。

一、音乐教育中打击乐对幼儿成长的重要性

幼儿学习知识的时候，是依靠自身的兴趣来保持学习的积极性。所以，一节打击乐课的设计要符合幼儿的年龄特点，要满足他们的好奇心，促使他们想象力丰富。在打击乐中，教师要像伙伴一样与幼儿合作、商量、讨论。在实际教学中，教师要为幼儿营造合适的情境来进行教学。利用图谱的教学手法就能够将音乐的节奏、节拍、韵律、歌词让幼儿迅速理解与掌握。通过练习，幼儿注意力的持久性明显提高，也逐渐对图谱感兴趣。所以，打击乐的学习对幼儿最大的改变就是注意力和兴趣提升很快。

小班的幼儿已经具备感受区分两种不同性质音乐的能力，但是节奏能力还比较差，要做到完整的打拍子，对教师来说一节课是很难实现的。例如，《伊比呀呀》是选自《She'll BeComing RoundThe Mountain》中的一小段，由于类似孩童发音，节奏简单歌词有趣，很适合小班幼儿。教师可根据歌曲加入拍手、碰拳、握拳转手、拽等动作，发展幼儿手脑一致与手眼的协调性。而且，教师与幼儿共同随音乐拍打节奏，可以锻炼并发展幼儿的反应能力。

通过引导，幼儿欣赏音乐、表现音乐，可以发展幼儿的节奏感。再加上图谱的运用，幼儿就更加清晰明了准确的打出节拍。通过动作模仿也加深了幼儿对图谱的理解，帮助幼儿掌握音乐结构。

中班幼儿有了基础之后，能够使用不同乐器合作一致地进行演奏。例如，《小红帽》这首歌曲要配打击乐，座位可以为马蹄形，听音乐结合图谱，完整做身体动作。幼儿集体看图谱做身体动作，教师哼唱。幼儿集体随音乐看图谱做身体动作一遍。最后配乐器，幼儿能够很快地打出节奏，完整表现出整首歌曲。

大班幼儿对于2拍子的节奏型已经能很好地掌握，会打简单的、节奏型不变或者有两个节奏型的节奏，对于打击乐已经积累了一定的经验。在巩固以有经验的基础上，教师应让幼儿着重练习同一首乐曲中有三种不同的节奏型，并尝试给不同的节奏型配以不同的打击方式，让幼儿在玩中学，在挑战中成长。教师逐条出示图谱，让幼儿跟随图谱来打一打，直至熟练掌握。例如，乐曲《达拉木汗》是一首2/4拍节奏的曲子，目的是让幼儿用打击乐器合拍的演奏。通过反复倾听曲子，教师能够引导幼儿正确辨认音乐的强、弱拍，知道应该在不同的强弱拍上按需要合拍的敲击打击乐器。由于先期的置人，在配合不同的节奏型打击，对于幼儿来说是一个挑战，出示图谱，整体演奏这样容易敲出节拍的准确性，也有利于幼儿掌握节拍的方法，引导幼儿主动学习、主动探讨的热情。

二、歌唱活动在幼儿园教学中的重要性

音乐使人富有幻想，促使幼儿的思维快速发展，可以培养幼儿的敏锐感觉，提高大脑反应的灵活性。所以，幼儿不仅需要唱和表演，还需要积极思考，来表现音乐的内容。在幼儿园的教育活动中，音乐活动可以表现在游戏中。在这种愉快的状态下，幼儿的情感和内心可以无拘无束地表达出来，并进行创造性发挥。幼儿园如何进行唱歌教学呢？教师首先必须选择符合幼儿年龄特点和幼儿能理解的歌曲教材。其次，教师需要机智地运用多种教学方法，激发幼儿对音乐活动的兴趣。由于幼儿的年龄尚小，节奏感不强，对歌词的记忆也不佳，所以，这时教师就应借助一些生动、形象的東西来帮助幼儿理解歌词。这时图谱在幼儿园歌唱活动中就起到了重要作用。例如，中班歌唱活动《大母鸡》。《大母鸡》这首歌曲中副歌部分是说唱的形式，歌词是“咯咯咯咯哒，咯咯咯咯哒，咯哒咯哒咯咯哒”.幼儿在说唱的时候分不清有几个咯咯哒，但是有了图谱后能够很清楚直观地说唱出来，让幼儿在歌唱的活动中感受到唱歌的乐趣、体验到音乐美感。

三、音乐活动中表演活动的乐趣

幼儿在表演活动中的参与、探索、表演、动手实践，使他们有机会独创、试验自己的艺术想象。表演了什么动作，可能很幼稚，甚至不可能再重复，这种兴趣容易转移，也易于波动。所以，教师在设计这个活动就要把“激发兴趣需要贯穿于始终”作为方向，从歌曲的选择、活动形式的制定及活动过程的设计都考虑到这一点。首先，要选择节奏明显的歌曲。例如，《加沃特舞曲》

是一首节奏明显的歌曲，给人一种活泼、轻盈跳跃的快乐气氛，很适合大班幼儿。其次律动的形式要带有情境性。因为幼儿的感受、发现多处于直观感受水平，依赖于客观本身的鲜明特征的吸引。例如，以八座房子的形式不仅能抓住幼儿的注意力及兴趣，想知道“房子里会是谁”，同时会在活动过程中思考“怎么样才能让房子的主人开门”.这既可勾起幼儿的已有经验，又给幼儿一个发挥想象的空间，同时用敲门形式打出后3拍|XX|X-|的节奏。这样，整个过程以游戏的形式展开，寓教于乐。

最后，幼儿自己选择喜欢的角色游戏，可以在集体结伴舞蹈游戏中享受和朋友们在一起的幸福感。音乐教育对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力具有积极的作用。音乐内在的节拍、节奏，合奏，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯，培养了自律、自我激励。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。总之，音乐本身是抽象的，所以音乐欣赏的难点是如何表现创造能力，来提高幼儿自我学习能力。因此，我们应将音乐活动当作教学的重要部分，让每个幼儿都能感兴趣，喜欢欢快地参与到活动当中，从而充分彰显出幼儿的自信与个人魅力。