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初中数学教学中培养学生创造力的实践研究

2018-08-17隋清秀

数学学习与研究 2018年12期
关键词:实践研究创造力初中数学

隋清秀

【摘要】初中数学教学中对学生创造力的培养,应基于数学基础理论与初中生成长规律,在不脱离教材的前提下,找到教学改革的切入点,融入新鲜的数学元素,拓展延伸能够启智的教学内容,以文化知识的不断积累,促使学生找到问题探究的独特思路,那么,如何在初中数学中有效开展教学活动,培养学生的创造力,应引起广大从教者的关注和反思.

【关键词】初中数学;教学;创造力;实践研究

每个人都有创造天赋,初中数学的创造力,是以基础数学原理出发,针对一个数学问题具备创新思维意识,从不同的角度探索到多种问题解决途径,能将数学知识应用到生活生产中,达到数学教学的有效性,创造力是一个民族发展的不竭动力,同时也是教育事业不容忽视的环节,在全面施行素质教育的今天,培养学生的创新思维、想象思维、逻辑思维势在必行.

一、初中数学教学中培养学生创造力的问题

(一)教学模式单向化

数学中充斥着大量的字符、公式,学习起来倍感枯燥,学生的创新意识还未萌芽,就由于对数学的逆反心理,被隐藏在内心深处,教师应意识到,初中生本身具有一定的数学基础和创造力,寻找合适的时机,将这股潜藏的能量激发出来,而传统的教学方式过于单一,在繁重的课业压力下,学生丝毫体会不到数学的乐趣,对数学知识敷衍了事,制约了创新天性的发挥.

(二)课堂氛围严肃

初中数学教学承担着承上启下的重任,为了升学与书面成绩进步,教师普遍注重知识的灌输,单向化逼迫学生理解记忆数学问题从分析、到解答步骤的整套知识内容,课堂气氛严肃,即使教师在部分知识学习告一段落询问学生,还有没有不懂的问题时,学生分明没有掌握数学要领,依然无动于衷,教师根据学生反应默认教学计划完成,与实际情况不符,致使学生跟不上课堂进展,在紧张的教学流程中,稍微没有集中注意力听讲,就可能引发一连串效应,后续的数学知识都难以吸收,泯灭了学生的创新思维.

(三)师生关系不融洽

和谐的师生关系与自由的课堂氛围是创造力发育的温床,两者缺一不可,一些教师受到数学本身的逻辑严谨性影响,在授课时一板一眼,针对学生的学习情况,在不了解学生心理动态时,急于批评指正,不利于学生的身心发展,还有的教师授课时对待学生不公平,只关注“尖子生”的学习进展,对数学成绩不理想的学生放任自流,缺乏责任意识,在学生的反馈中不难发现,一些学生出现偏科的现象有可能是因为教师本身引起的,师生关系的隔膜,阻碍了两者互动,学生心中有疑惑不敢提问、有想法不敢表达,长此以往,学习呈现封闭性,对于数学的认知始终停留在浅层面,打击了学生的创造积极性.

二、初中数学教学中培养学生创造力的实践策略

(一)积极创设互动氛围

可以设想两种不同的教学情境,一种是教师在授课时,注重互动,循循善诱学生思考问题,一种是教师随机提问学生数学问题,答不上来就表现出失望情绪,常对学生的缺陷指摘,最终衍生的结果如何呢?前者受到教师的鼓励与殷切目光的注视,学习起来更有动力,主观上愿意接受数学知识,后者受到教师的打击与优生的嘲讽,愈发不自信,逐渐放弃了学习数学,虽然这两种教学方式比较极端,但在实际教学中,此类现象在应试教育中并不少见,想要培养学生的数学创造力,首先教师应更正教学观念,认识到自己从事的工作与祖国未来的发展紧密相连,学生中间有可能出现的各类人才就因為教师的一个举动、言行,影响了学生的一生,教师应多以宽容的眼光看到不同学生的优势,而不单纯认为书面成绩是评定一个人的标准,例如,有的学生虽然数学基础差,但在数学游戏中,有可能表现出不一样的数学思维方式,那么学生就是有前途的,是需要鼓励与赞扬的,数学练习中,题型往往一环扣一环,哪个环节出现差错就可能导致整体数学思维的偏离,出现数学误差无可避免,传统教学一般在数学考核后,将试卷分发到学生手里,集中化讲解普遍存在的错误点,让学生将问题与答案抄录一遍,一些学生在还没有明白自己的错处时,就进行机械化的数学作业,数学能力停滞不前,教师可优化纠错方案,先让学生自己找到问题所在,互相探讨问题的正确解决途径,由于每名学生的错误不同,就可以互相规避缺点,取长补短的以小组合作帮助对方解决实际问题,最后总结归纳出难以理解的例题,由教师引导,启发学生的思路,以衔接式一步步找到解题步骤,例如,将问题拆分开来,一名学生说出第一步构想,接着由另一名学生继续思考,以此类推,以学生的视角探索数学真理,激发学生创造潜能.

(二)创设教学活动

如果说课堂互动为创造思维提供了生根发芽的土壤,那么课堂教学活动的开展就是为创新的种子提供营养的原材料,以互动、质疑、鼓励、引导将学生潜藏的创造性激发出来之后,就需要助长其生长发展,彻底推翻拘束的课堂环境,以崭新的民主氛围,鼓舞学生抒发对数学别出心裁的见解,例如,创建自由辩论的平台,不过于注重课堂秩序,允许学生争辩与讨论问题,将数学课堂打造成“学术研讨会”,而不是呆板的教师独角戏,先不急于告知学生答案,引导学生结合实际不停地肯定、否定,以思维的跳跃、延伸衍生独特的数学见解,随时闪现出创新的火花.

(三)大胆设想数学问题

数学知识的探究过程应该是生动的,学生能灵活运用数学知识解决实际问题,才是数学教学最终的目的,创新思维要求学生打破思维定式,不要盲目从众,打破常规,鼓励学生大胆思考,明确表述说错了没关系,只要勇于表达就是可喜的进步,例如,利用猜想式教学,鼓励学生根据周边具体事物猜想数学的成因,以空间想象力,联想熟记的数学知识,展开对新知识领域的构架搭建.

三、结束语

随着信息时代的到来,创新意识与创新能力在社会中越来越占据着重要的作用,初中数学教师应以培养国家未来栋梁为己任,创设公平、民主、自由的教学平台,鼓励学生结合数学基础原理,树立自主思维观念,逐步强化自身创造水平.

【参考文献】

[1]唐安秀.初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究(上月刊),2010(11):49-50.

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