立足文体，多层品味

曹丽丝

寓言是语文教材中常见的一种文体，它短小精悍，裹着故事的外衣，采用夸张和比喻等手法巧妙地揭示深刻的道理，让读者回味无穷。如何让这简单明了的故事和蕴含深刻的哲理在课堂上和谐共舞？如何让学生在读思当中紧扣寓言特点言意兼得？如何让学生在学习寓言的过程中不失寓言的独有趣味呢？笔者以人教版小学语文二年级下册《守株待兔》一文为例，谈谈自己的一些实践和思考。

一、情境体验，感悟寓意

在寓言教学实践中，有些教师将寓意从故事文本中剥离出来，“直捣黄龙”式地向学生摆事实、讲道理，让学生谈理解、说体会——这种简单粗暴地揭示寓意的方式脱离了文本的故事情境，只能让学生感到生涩难懂、枯燥无味，陷入形式主义的泥沼中，让寓意的生动美丽荡然无存。寓言故事之所以久传不衰，一个重要的原因就是以鲜明的形象、生动的语言、细致的动作、丰富的情感进行隐喻和讽刺。所以对寓意的理解需要建立在对对话、动作、场景和心理的深刻领悟之上，在教学中必须引导学生认真品读、仔細揣摩，体验情境、理解文本。

在《守株待兔》一文中，故事场景描写和人物动作描写非常细腻，教学时我带领学生仔细品读文字，抓住关键词语，创设情境，引导学生展开想象。例如理解“窜”这个字时，我进行了这样的教学对话。

师：这段话中有个字与兔子撞死有很大的关系，大家能找到吗？

生：窜。

师：怎样跑才叫“窜”呢？

生：飞快地跑。

生：着急地跑。

师：窜还有乱跑，不注意方向，慌慌张张的意思。

师追问：你猜猜这只兔子遇到了什么事？

生：我觉得可能有猎人在后面追赶它。

师：是的，它得赶紧逃啊。

生：有一只大老虎在追赶它。

师：你的想象力真是太丰富了！

师：是啊，这只小兔子就是因为太慌张，又跑得比较快，所以一不小心撞死在树桩上。

在教学时，我将目光聚焦在学生对人物内心的体验和揣测上，通过丰富的想象，引导学生感悟种田人从早到晚等兔子的场景，体验到了“田里长满野草，庄稼全完了”的必然结果，在这样的思维过程中，学生不仅走进了人物，进一步明白故事的寓意：要想有收获，不能靠运气，要靠自己的劳动获得。

二、复述文本，提升语感

给低年级学生教学寓言故事时，教师更应该从文体自身出发，设计丰富多彩的复述活动，通过读寓言、品寓言、演寓言，引导学生从整体上感知寓言的情节，让学生自然地接纳文本语言。学生在复述寓言的过程中，可以对寓言进行改编，用自己的话进行描述；或者以表演的形式呈现出来，以此来培养学生的表达能力，提升语感。

在对《守株待兔》这则寓言教学进行反思之后，我对课堂上“丢失”的环节进行了补充。在课堂尾声，让学生戴上头饰，做一回“种田人”。确定了两名表演者之后，其他学生也领到了重任——旁白。台下的“观众”则声情并茂地复述着寓言，台上的两名小演员则极力地表演着，努力让表情和动作与故事情节相匹配。表演和朗读相互映衬，每每读到“忽然”“窜出来”“乐滋滋”“白捡”“整天”这些关键词语，学生都能有意识地选择合适的语气和语调。还可以将寓言故事中的某个场景扩充为“课本剧”。我紧扣“日子一天一天过去了”，让学生进行即兴对话：①一个星期过去了，邻居对他说：“——。”种田人说：“—— 。” ②一个月过去了，邻居对他说：“—— 。”种田人说：“—— 。”③夏天到了，邻居对他说：“——。”种田人说：“——。”学生充分发挥想象，积极地表达交流，打破课堂“令人尴尬的沉默”。在“表演”的过程中，学生能主动筛选和组织语言，从寓言中的人物拓展开来，进行合理而丰富的想象，由浅入深，从而达到对寓意理解的水到渠成。

三、多向链接，适度拓展

在学生理解了《守株待兔》的寓意后，我启发学生思考：种田人坐着等待兔子，假如你看见了，你会怎么样劝说他？在学生讨论交流之后，我紧接着引导：在生活中，你见过像课文中这个种田人一样的人和事吗？学生主动地关联自己的生活和经历，畅所欲言，一个个鲜活的事例让人忍俊不禁，引发了他们深深的共鸣。这样将寓言蕴含的道理在生活中灵活运用，学生充分享受到了寓言所带来的启迪和智慧。“不要为了一只野兔，放弃整块田地！”也许孩子们现在不懂，但是随着年龄的增长，孩子们会慢慢了解的。

我们在进行寓言教学时，应把握寓言这一独特的文体特性，确定教学目标，甄别教学方法，采用灵活有效的教学策略，引导学生品读、感悟和运用，不断提升学生理解语言和运用语言的能力。