翻转课堂在高中英语教学中的应用

刘信 薛亚妮 张果

【摘要】近几年来，伴随着我国教育教学改革的不断推进，教学重心有了质的转变，学生的主体性地位得到了进一步的尊重，学生的主要学习方式由被动接受向自主探究转变。翻转课堂理念在这一背景之下应运而生，主要强调的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。在本文的研究当中，主要立足于这一背景进行分析，阐述了高中英语教学中翻转课堂的应用策略。

【关键词】翻转课堂；英语教学；应用

迄今为止，翻转课堂相关理念在全球教育界受到了广泛关注，并且在西方发达国家，翻转课堂已经有了非常显著的应用成果。基于此，本文将结合以往实践经验和高中英语教学现状，提出以下几点论述。

一、翻转课堂的相关概述

所谓翻转课堂也可以说是颠倒课堂。作为一种新型的课堂教学组织形式，翻转课堂强调的是，在课堂当中采用互动和个性化教学模式，帮助学生根据自身需求建立起相应的学习目标和学习策略，最大程度地提高学习效果。在翻转课堂中，师生角色也会翻转，教师不再只是讲授者，也是学生的指导者和合作者，这有利于构建和谐的师生关系。与此同时，翻转课堂有利于提升学生自主学习能力，学生在课外能够自主安排时间，学习教师准备的教学视频等学习资源。在观看过程中，如果遇到了问题可以停下来回放，也可以和其他学生共同讨论或者寻求教师的帮助，进一步促进知识的内化和吸收。

二、翻转课堂在高中英语教学中的应用策略

1.做好充分的课前准备。在翻转课堂模式下，教师在课堂当中的地位是组织者和引导者，不再是简单地将学习内容交付给学生，而是帮助学生自主学习，发现问题并探究问题、解决问题。所以无论是教学内容还是教学流程，都需要教师在课前做好预设。针对难点和疑点，教师还应当录制好微课等辅助资源。如turn（自转）、whirl（急转）、rotate（转动）、revolve（绕转）这几个单词，需要学生能够熟练区分，教师不妨将其制作成微课视频，让学生在课前能够理解它们的含义，然后在课堂上重点讲解使用方法。在学生观看微课之后，教师还可以将新单词通过图片的形式重现，使学生能够更好地理解单词含义。在课前学习微课视频的过程当中，学生可以借助录音功能掌握生词音标和课文，遇到不会的单词和不懂的句子可以反复听、反复跟读，提高自主学习能力。

2.制定不同层次的教学目標。英语语言学习的主要目标是帮助学生提高英语语言的交际能力。所以在翻转课堂的环境中，需要强调的是教师应指导学生利用好多项资源，促进学生提高语言交流能力。这一目标的实现要求教师制定不同层次的教学目标，尽可能尊重学生主体的差异性，有针对性地开展教学活动。具体来讲，根据学生英语基础与能力，由低到高分为C、B、A三层。对于C层学生，主要教学目标是调动学习自信心与积极性，纠正发音，鼓励学生多开口表达，尽量养成每日记单词的习惯。对于B层学生，在课堂上需要让他们更多地展现自我、提升自我。对于A层学生，需要鼓励他们在课前运用网络和图书等资源获得相关知识，并且用英语进行交流。

3.师生合作完成教学任务。翻转课堂当中，师生应互动交流，共同解决相关问题。课程实施过程主要分为确定任务、完成任务和汇报任务三大环节。

首先，在确定任务环节，教师要依据课前所设定的教学目标和教学内容设置任务。比如说在学习必修一第四单元Earthquakes的时候，需要学生谈一谈面对自然灾害时，我们需要采取怎样的措施保护生命财产安全。完成这样的任务，能够促进学生英语语言的实践交流与运用能力。在完成任务环节，学生可以根据任务的大小和难易程度，选择由个人独立完成或者是小组合作完成。如果问题简单，如“How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？”就需要小组成员展开相互合作、协调分工、落实责任。小组成员从多角度思考，对问题展开分析讨论，然后归纳总结，最后派出代表在课堂上展示讨论成果。在汇报任务环节，会涉及到多样化的展示方式，包括最简单的口头汇报、ppt演示文稿展示，还可以采用角色扮演和配音等形式完成汇报任务。对于相关自然灾害的专业术语要查词典弄清楚，深入课文当中了解其在语境中的含义。这样的学习过程能有效调动学生的主观能动性，提高自主学习能力，在课堂中体现语言的使用价值。

三、结语

总的来说，翻转课堂教学模式是当前高中英语教学中非常重要的选择，对于突破传统课堂教学模式的束缚有着至关重要的意义。因此，英语教师应当对此予以高度重视，在教学实践当中，结合现代信息技术和数字化教学系统，不断提高学生在课堂内外的参与度和自主学习能力，促进英语学习效率的有效提升。

参考文献：

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[2]童斌.基于微课的高中英语翻转课堂教学模式初探[J].校园英语， 2015（26）.

[3]刘菁健.高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J].英语教师，2016，16（1）：110-112.