分层异步在小学数学教学中应用的策略研究

鲍美珠

【摘 要】随着新课程改革的发展，小学数学教育模式在不断改革创新，分层异步模式逐渐成为一种先进的教学方式。将这种教学模式有效整合到小学数学教学的过程中，不仅能对学生学好数学奠定夯实的基础，显著提升学生数学成绩，同时还能优化数学教学的教育成果。本文探讨分层异步在小学数学教学中的应用策略，期望能促进学生全面和谐的发展，提升小学数学课堂质量。

【关键词】分层异步；小学数学；应用策略

在当前素质教育的背景下，新课标提出，开展小学数学教学模式不仅要面向全体学生，让学生获得良好的数学教育，掌握丰富的数学知识，而且要以培养学生综合能力为基础，让学生个性化综合发展。另外，小学数学主要培养学生的逻辑思维能力，教师要从学生的实际出发，采用分层异步教学模式对学生进行正确指导，激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生的综合素质教育。

一、分层异步教学模式的含义

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程听该突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育能面向全体学生，从而实现不同学生在数学上得到不同发展。”目前最大限度开展小学数学教学模式以及实施策略主要以学生之间的个体差异为基础，进而满足学生能个性化发展，其已逐渐将数学教育理念转变为教师在教学行为的重要路径。

分层异步教学模式是将同一班级里的所有学生，根据指定标准，将其划分为不同层次或群体，并且根据实际需求将其组成为学习小组，将实际教学目标放置在各层次学生的发展中，积极引导学生通过自主选择学习内容、学习活动以及学生目标等方式，让学生在一定限度内自主选择学习方式与进度，然后教师再进行分类指导、分层施教即可。该种教学模式能解释为：异步达标、分层施教、保底扩顶、各有所得，其核心在于以班级授课制为基础，充分体现学生的发展潜能与个性差异，让相关教学活动的拓展性、选择性以及针对性能有效增加，将学生的个性化学习与教师的集体化教学进行有机结合，在真正意义上能将因材施教以及相关教育面向所有学生。

因此，分层异步教学模式需要将学生具体划分为不同层次，教师以学生自身状态为基础，积极引导学生自主选择学习内容与学习方式，这必将改变单线条教学流程，教师只有合理设计非线性教学流程，才能搭建选择性教学模式平台，从而激发学生自主学习数学的兴趣，显著提升数学教学质量。

二、分层异步在小学数学教学中的应用现状

（一）实施教育程度不一，忽略学生个性发展

推行分层教学已有一段时间，各地区以及各教师在努力探索最佳教学模式，期望能达到最好的教学目标，同时能提升教学质量。但是从实际情况来看，实施分层异步教学模式并没有达到预期效果，各地区实施程度、教师授课方式、教学要求不一致等多种因素，导致不同层次学生掌握的数学知识具有明显差异，忽略学生个性化发展，不但没有缩短学生之间的差异，反而各层次之间的差异愈加显著。

另外，教师在实际教学中对不同层次学生采取不同教学模式，在一定程度上导致学生错误认识自身身份，长此以往，学生的思维已逐渐积累不良思想，学生对学习数学也逐渐失去兴趣，这并不利于学生个性化发展。

（二）教学资源投入不合理

在实际教学过程中，分层异步教学模式是逐渐探索出来的，其有利于高效开展数学教学，进而各地区没有统一进行大纲指导，实际实施过程也是依据教师自身经验，但是由于各地区教学环境具有差异，教师教学水平有参差不齐，在分层异步教学方面也有不同看法。为达到良好的教学成果，教师往往大量投入教学资源，但是最终结果并不理想，在很大程度上是一种教学资源浪费的表现。

三、分层异步在小学数学教学中的应用策略

（一）分层设问，促进学生个性化发展

在实际教学中，教师要为学生创建良好的分层教学情境，明确分层设问的对象与目的，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习能力。教师可以采用“一问多式”的方法，将问题设置为分层衔接、逐步递进，针对相应层次的学生，将前后问题合理铺垫延伸，不仅让不同层次的学生解决基础问题，同时也能尝试综合性、发散性问题。比如学习“认识小数”这一章时，教师制定学习目标：什么是小数、如何读写小数，教师可以分层提问学生，然后逐渐递进，让学生了解小数与整数的区别，进而让各层次学生都能学好该知识，从而提升学生学习数学的能力。

（二）注重自学成果，鼓励学生合作学习

教师要根据学生具体的学习情况，针对性的开展分层教学。很多教师在课前都会让学生自学，教师在检查学生自学成果时，要根据学生普遍存在的难题，根据不同层次学生的个性差异，有针对性的进行讲解，进而在实际课堂教学中教师能正确分析学生的自学成果，明确教学内容。比如计算类的难题，小学生普遍存在马虎的现象，教师可以采取一些方法或手段，提醒学生避免会出现的计算问题。其次，教师要鼓励学生互相进行学习，让会的学生辅导不会的学生，互帮互助，提高学生的表达能力，促进学生之间的合作交流。在课后，教师可以让学生自主阐述自学成果并交流合作学习的经验或者是心得体会，激发学生的学习兴趣，让学生自主形成属于自身的学习规律。除此之外，教師在课堂上要根据学生分层学习的差异，点评学生的学习情况和学习中的表现，让学生能意识到思考问题的误区，避免学习时走不必要的弯路。

（三）教学生活化，合理应用教学资源

在信息社会，教师也需要跟随新时代的步伐。新课程教育改革的倡导，小学数学也需要与实际生活相连，分层异步教学也是如此。要想让数学生活化，首先要将教育模式紧跟实际生活节奏，突出生活本意。教师可以充分利用教学资源，根据网页的动态设计课程，有针对性的将存在的问题进行解析，将动态设计的课程翻转运用到实际课程教学。比如，在“需要多少钱”教学时，教师可以用课件模拟日常生活中的优惠活动情景：买衣服在打八折和满一百减二十元中，哪个会比较的合算？实际需要多少钱？教师可以分层对学生进行辅导，学生会得出打八折比较合算的结论。

另外，教师可以根据实际生活中的实例，事先精心设计一些教案，以尽量精简易懂的语句在课程中讲解知识点，保证各层次学生都能掌握数学知识，用多种绘声绘色的教案让学生积极参与到数学教学中，从而激发学生学习数学的兴趣。除此之外，教师可以将实际生活中与数学息息相关的小事用手机记录下来，制作成手机微课，在课堂中呈现出来。比如说，在学习《认识正方体、长方体、圆柱和球》这一课中，教师可以用手机拍摄生活中像装墨水的盒子、魔方、教学楼的柱子、足球等这样常见的物体，在课堂上将这些实际生活中的例子与教学的内容联系起来，对不能及时掌握的学生可以适当布置家庭作业，让学生在下课后多进行巩固复习，这样可以让教师的课堂教学更加生动形象，并且对于提高学生的综合素质具有至关重要的作用。

结束语

综上所述，传统应试教育已不能适应时代步伐，学生只有在课堂上充分发挥自身的主观能动性，才能提升综合能力。分层异步教学模式主要体现“因人而异、因材施教”的教育理念，其不仅能激发学生学习数学的兴趣，提升学生的创新能力与思维能力，并且能让学生养成良好的数学学习习惯，进而有效提升课堂学习效率。

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