基于互联网的英语文化交流与合作写作训练研究

王欢

【摘要】在网络技术快速发展的背景下，一种基于互联网的英语文化交流和合作写作的学习模式崭露头角。本文以建构主义学习理论为基础，通过实践活动训练研究这种学习模式带来的影响。希望通过研究找到一种适合于当今时代发展的学习模式，既可以充分利用互联网技术，同时可以提高学生的英语交流能力和合作学习能力。

【关键词】建构主义学习理论；互联网；英语交流；合作写作

目前，以“情境、协作、会话、意义构建”为主题的建构主义提出：学习与环境密不可分，善于利用周围环境的新生事物，为学习者提供更多便利的学习条件，帮助学生更好的进行知识构建，从实践教学中体会学习的真谛。随着科技的发展，互联网已经成为当下最流行的载体，凭借其较快的传播速度，为公众提供更广阔的文化视野，我们可以利用网络涉足更多领域，了解更多知识。因此，对于英语文化交流与合作学习，互联网的互助学习已成为不可或缺的交流方式。与传统教学方式相比，互联网技术改变传统的教授单一教学模式，为学生提供更多新奇、特色的教学场景，便于学生对知识的吸收和理解，更便于学生了解以英语为母语的语言环境，帮助学生更好的进行英语的学习和训练。互联网将建构型学习与网络技术结合，为互联网下的英语文化交流与合作写作提供新方向、新愿景。

一、网络交流环境下的合作写作内涵

网络交流环境下的合作写作是在互联网技术发展的前提下，基于斯皮维（Spivey）合作构建理论提出，运用于英语写作教学的全新方法。通过强调合作在英语写作中的重要性，进而帮助学生更好的进行英语交流。在这个竞争十分激烈的市场经济时代和互联网时代，合作共赢才是时代的选择，很多事情的成功在于合作，合作才能发展，合作才能共赢，合作才能提高。它已然成为一个桥梁，一种纽带，在我们的日常交流中扮演重要角色，实现资源与信息的传递和共享。网络交流环境下的合作写作也正是如此。虽然目前受众范围较小，仅在于帮助在校大学生更好的利用互联网学习技能，增加知识储备，但其效果尤为明显，加之提出的合作学习对今后的全民学习社会起到重要的推动作用。因此，网络交流环境下的合作写作，按照建构主义的学习理论，打造一种全新的基于互联网的英语交流模式，让学生真正成为教学的主动参与者，让教学不在拘泥于外在的形式，而真正能够帮助学生更积极的投身于学术海洋中，成为一名学习者、参与者和合作者。接下来通过具体的实践活动来研究基于互联网的英语交流和合作写作训练模式。

二、研究设计及实践过程

研究设计：

1.研究对象：本校两个一年级（非英语专业）班级

2.研究方法：分为实验组和对照组，各9组，共45人。

3.实施时间：从一年级上半学期开始，实验组实验组进行为期8个月的英语合作写作实践训练。

4.研究：通过测试，对比实验组和对照组成绩，得出结论。

实践过程：

1.分组：对实验组45名学生进行分组，分为9组，每组5人，由三位老师安排指导学生进行网络环境下的英语交流与合作写作训练活动。

2.下达任务：结合大学英语教程，负责老师根据教学任务安排教学任务。同时老师和学生组建微信群或者qq群，下达任务。

3.自主学习：根据下达任务，学生进行自主学习。通过网络，搜索相关资料，为小组讨论以及作文写作做准备。

4.小组合作：针对下达任务，各小组在微信群或者qq群进行讨论，表达各自见解。同时分享自己学习英语的经历以及自己通过网络学到的英语知识，相互探讨。

5.网上作答：将自己搜集的资料与小组讨论资料整合，在网上发表。

6.网上互评、互改：学生进入相关网站，对小组成员的作品进行评价。学习作品中优秀的成分，对于文章中的错误进行修改，让作品不断完善。

7.学生评价：在不同阶段对实验组学生、对照组学生进行对比测试，分析测试结果。

8.阶段反思：在实践活动进行到一定时期，结合学生评价，对阶段性成果以及出现的问题进行及时梳理、解决，根据训练效果，不断调整训练方案和部署，保证实践活动的完善。

三、结果与讨论

在实践活动结束后，指导教师对实验组学生和对照组学生进行最终测试。在老师组织下，按照严格的考场规则，安排两组学生进行测试。测试完成，按照四级评分标准，批改试卷，得出成绩，比较实验组和对照组最终得分，分析合作写作训练模式的成效。结果显示：实验组在经过实践训练之后，英语交流与合作写作均取得一定成效。同时，为保证实践结论的有效性及普遍性，采取两种方式进行追评。首先，将两组学生的成绩与期末成绩进行分析比较；其次，对实验组学生进行抽样采访，学生反馈效果较好，两种方式均得出一致结论。基于互联网英语交流与合作写作训练，得到大多数学生的认可，对学生的英语交流学习发挥了重要作用。

四、结语

互联网下的交流学习，打破时空限制，让学生接触更纯正的英文文化氛围。互联网环境下的合作学习，不仅顺应时代潮流，而且为师生交流、学生交流提供了一种更方便快捷的交流方式，让学生更愿意参与到学习交流活动中，成为学习的主动者。通过互相交流學习心得、互相讨论学术问题，不断提高自身的语言表达能力、逻辑思维能力、解决问题能力以及提升批判性思维和创造性思维。

参考文献：

[1]张微.互联网+背景下高职英语文化传播途径研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：278+281.