核心素质下高中英语教学中批判性思维的培养

王淑萍

【摘要】本文对高中英语教学现状进行简单阐述，对英语学习者批判性思维的培养方法进行讨论并在实际教学中予以验证。本文认为，在核心素质培养要求下，批判性思维的培养对高中英语教学来说是至关重要的，开放性教学模式的应用有助于培养学生的批判性思维，并且有利于高中英语教学质量的提升。

【关键词】核心素质；高中英语教学；批判性思维

新一轮的教学改革对高中英语教学目标提出了以下要求：培养学生的英语交流能力，尤其是跨文化的英语应用能力、培养学生的英语认知能力和自主学习能力。这些是高中生应具备的英语核心素质。如何培养这些能力，值得每一个高中英语教师进行思考和探索。

一、研究背景

探讨如何提升学生的英语水平一直以来是高中英语教学研究中的主要话题，在核心素质培养目标的指导下，高中英语教学研究对学生英语认知能力和思维能力培养的讨论越来越深入。然而，在实际的教学中，很多高中生还深受英语所困，机械地背单词、阅读理解成绩忽高忽低、写作严重套用成熟作文而缺乏创意、不能清楚地表达自己的观点。这些问题存在的根本原因，在于学生在英语学习中缺乏批判性思维，不懂得如何认识和判别学习内容，对英语学习的认知存在缺陷。因此，讨论批判性思维的培养，是核心素质下高中英语教学的重点。

二、文献回顾

1.基本概念。语篇是在实际交流中形成的连续的由句子或者语段形成的语言整体，具有交际作用。英语教学的最终目标是进行语篇教学，即使学生掌握英语，形成用异能与交流的能力，这种能力的形成不仅包含语言方面的知识，也包括文化背景和认知方面的知识。因此，英语教学不单纯是单词和句子的教学，也应该包括英语文化和英语认知能力。

批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观（批判性思维基于充分的理性 和事实、而非感性 和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。）具体说来，批判性思维包括认知技能和情感意向。在思维技能方面，批判性思维包括以下两个特征，首先，这是一种综合性的思维能力，包含观察能力、概括能力、推理能力等，最终，批判性思维的应用使其使用者形成这样的思维逻辑：面对问题时能够进行仔细观察，做出合理的决定并形成解决策略；其次，批判性思维是一种思维习惯，形成这种思维习惯，在做某一特定事情时，会一直秉持着同样的价值理念和行为原则。

2.以往研究。近年来，英语学习者的批判性思维研究越来越丰富，研究的理论基础立本稳定，实证研究逐渐增多，对批判性思维培养方式的讨论结果越来越丰富，例如，袁平华（2010）探索了以学科内容为依托的语言教学模式（CBI）有助于促进学生评判性思维能力的提高；李莉文（2010）指出，英语专业现行的技能课程内容浅显、知识含量偏低，且各单元之间缺乏系统性，对思维能力训练效果有限。这些研究结果，都为高中英语教学中培养学生批判性思维的教学策略讨论提供帮助。

3.理论基础。沈金婷和袁平华对CNKI近十年间发表的英语学习者的批判性思维能力研究进行整理，根据对以往研究者的实证研究内容进行讨论，提出在英语教学中培养学生批判性思维的策略。语言技能教学策略的调整有助于批判性思维的培养。首先，不同的教学方法对学生的批判性思维能力培养效果不一样，已有研究证明开放式教学模式更有利于学生批判性思维的发展。其次，在英语教学内容中设计有利于学生思考、辨析、推论、假设等发现问题并解决问题的内容，有利于学生的批判性思维发展。这是目前最新的有关于培养异能与学习者批判性思维的方法论，可以为本研究提供理论基础。

三、研究内容

1.研究问题。多数外语学习者在运用英语进行口语及书面表达时内容空泛，欠缺逻辑性和思辨性，主要原因在于缺乏质疑权威、主动思考的精神。这是高中学生在英语学习中所表现出来的普遍问题，而目前高中英语教学目标在于培养学生的综合素质。从语言的交流价值角度看，综合素质中不仅包括听、说、读、写能力，还包括了对英语语言文化的认识以及对英语能力结构的主观理解和自主学习。因此可以说，高中生英语的核心素质，是批判性思维能力。讨论如何培养学生的批判性思维能力，是全面提升高中英语教学质量的关键。

2.研究方法。本研究采用案例研究法，选取笔者所在学校高中一年级两个自然班为研究对象，观察两个班学生的英语综合水平，根据英语阅读、写作方面的能力分析，判断学生的批判性思维发展情况。一个自然班采取有助于批判性思维发展的教学方法，另一个班沿用以前的教学方法，一个月后，对两个班进行英语能力测试，分析其英语水平变化，分析批判性思维发展程度。

3.研究过程。笔者任教的学校是一所市直高中，共有学生4500，高中一年级学生1550，笔者执两个自然班学生数量分别为52和54。两个班学生的英语成绩平均值分别为95.4分和96.1分，其中A班学生英语成绩最低分为62分，最高分100分；B班学生英语成绩最低分为63分，最高分为100分，可以认为两个班学生的英语水平没有明显的差异。对两个班学生的应阅读和写作能力状态进行观察发现：两班学生均存在着语篇理解方面的问题，在阅读学习中，学生倾向于理解单词含义而非语段整体的内容，对上下文衔接的掌握不足；在写作中这表现为套路型写作，行文缺乏创意，词汇使用较为低级，英语水平较差的学生，甚至还在使用初中一年级的词汇。在教学过程中发现，学生对错题的修改和理解，也局限在词汇的掌握上，对英语语言文化相关的内容很难理解上去。这说明，两个班学生的英语批判性思维能力都比较弱。

笔者选择A班为实验班，B班为观察班。对A班的教学采用了开放性的教学方法，并重视创设自由的学习环境。选择任务型教学法进行日常的英语阅读教学，这一教学法在很多关于批判性思维培养的实证研究中均有应用。例如，在 进行Healthy Eating 这一单元的阅读教学时，选择中国的美食节目“舌尖上的中国”和美国的美食节目“地狱厨房”中关于同一食材的制作和评价的视频，放给学生观看，提醒学生在观看过程中注意解说员对食材的描述以及制作过程中的感受，然后进入教学。通读全文后，请学生结合刚才观看视频时候的感受，分析KFC、McDonald在中国受欢迎的原因，引导学生思考这样一个问题：西式快餐进入中国后，带来哪些影响？以此为题目，将学生分成5人一组的均质性学习小组，要求学生就这一题目撰写研究报告。这是一个典型的任务教学模式下的教学过程，学生为了撰写报告，必须对文章进行深刻的理解，并搜集美国饮食文化与中国饮食文化方面的相关资料、搜集西式快餐在中国的流行性报告和分析内容。在这个过程中，学生通过阅读相关资料，以及教师提供的思路，会形成批判性思维，例如：对美式饮食文化的认知、对中国民族心理的认知、对中美文化之间的区别的思考，以及确定自己对事物的认知方式是更西方化，还是更东方化。在小组撰写报告的过程中，学习稍差的学生会通过观察和参与，对英语文章的写作思路、词汇应用和观点表达的逻辑性进行学习，而学习水平相对较高的学生，则会通过阅读更多的资料学习怎样在写作中更完整地表达自己的想法。在学生完成报告后，教师进行指导并分小组发表报告，在这个过程中，鼓励学生独立进行思考，鼓励学生将自己的质疑表达出来，有助于养成学生的批判性思维，在英语课堂上为学生营造自由、开放和尊重学生个性思维的课堂环境，使得学生的思想火花碰撞下形成很多独特的看法，在学习知识的时候从更多的角度入手，勇敢的发表自己的学习见解，形成自己的英语学习方式。

4.研究发现及讨论。一个学期后，使用同样的英语试卷对A、B两班的学生英语水平进行测试，结果发现，A班英语成绩平均分为98.5分，B班英语成绩平均分为95.5分，两班存在明显差异。通过对比两个班的英语阅读和写作发现，A班学生的阅读和写作水平均有明显提高，尤其是英語写作方面，学生的写作思路更为清晰，对词汇的使用更为灵活，表达的观点也更具有创意性，可见，学生对英语的认知水平有所提高。可见，改变教学方法、提供给学生更宽松的学习环境，有助于培养学生的批判性思维。

四、总结

在高中英语教学中培养学生的批判性思维，实际上就是在培养学生的核心素质。批判性思维培养的关键在于改变学生对英语学习的认知，提高学生的主动参与性，引导学生对英语话题进行思考和总结，这样一来，批判性思维就以认知模式的形态发展起来，英语教学质量也能明显提高。

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