运用创新思维优化诗歌教学

陈群

摘 要：诗歌是我国的文化瑰宝，它以其精练优美的字句承载着古人深厚的情感，诗歌教学需要引导学生以心灵碰撞，才能体会到其中的精髓。文章从诗歌教学现状谈起，分析了创新诗歌教学的必要性，从转变诗歌教学观念、优化教学形式和手段、运用创造性的教学思维等角度，深入浅出地解析运用创新思维优化诗歌教学的重要意义。

关键词：诗歌教学；优化；创新思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.056

诗歌是一种心灵的呐喊，情感的发泄。在新课改广泛推广的今天，诗歌教学仍然存在一种应试教育的现象：教师津津有味地对诗歌的背景、诗意和情感条分缕析，学生不停地记笔记，却完全体会不到诗歌的意境和韵味。为改变这种局面，需要语文教师深入思考与探究解决方法。

一、诗歌教学现状

初中诗歌教学依然存在着教学观念急功近利与教学方法单一枯燥的现状，直接影响了诗歌的教学效果。

（一）教学观念功利

在诗歌教学中，很多教师认为只需把字词弄懂，“字字解意，句句释义”， 能读会背，懂得翻译诗句大意，在考试中能拿一些分，即算完成教学任务。这是对诗歌教学的片面化理解，这种做法只是着眼于诗歌中的语言因素或知识考点，势必影响诗歌教学的整体效果。

（二）教学方法单一

在诗歌课堂上，我们常看到的要么是教师一言堂，学生保持沉默；要么是教师一问到底，学生一脸茫然。课堂里看不到学生与作者，学生与课本碰撞出的火花，教师“一解题、二释词、三译句、四总结”单调而呆板的教學方法，大大抑制了学生学习的主动性和创造性。

二、创新诗歌教学

（一）转变诗歌教学观念

诗歌语言或含蓄或豪放或清新或典雅，但无一不是精辟的。要转变诗歌教学观念，就要从具体作品的特点出发，可因诗而宜，课堂上和学生品味诗歌的美，或是语言美，或是情感美，或是构思美，等等。这需要教师摒弃教学上的功利心，出发点不是让学生在考试中拿上分数，而是在课堂上激发兴趣，引导学生深入体会。在教学上，可以以《中国诗词大会》上的武亦姝摒弃杂念追求沉静为契机，引导学生用心积累诗歌，用情品味诗意。

（二）优化教学形式和手段

在教学形式和手段上，避免传统枯燥的教学方法，结合诗歌与学生的实际情况有所区别：或让学生当小老师主讲，教师适当补充；或让学生分组讨论，教师概括深化；或谱上简单的曲子，让学生吟唱；或让学生展开联想，把诗意画出来……另外，还可以借助录音、视频、PPT等多种媒体，让学生更有效、直观地了解诗意。

（三）运用创造性的教学思维

有了教学观念的转变与优化教学方法的前提，教师创造性的思维对提高诗歌教学效果有着至关重要的作用。

1.砥志研思，思维的敏捷性。清人崔念陵有诗曰：“有磨皆好事，无曲不文星。”这是说诗文讲究曲折之美。历代文人都十分讲究行文的曲折和含蓄，他们使情感内涵形成反差，使叙述、抒情构成波折，从而吸引读者，增强作品的感染力。使诗歌体现了“曲径通幽处”“空山闻鸟语”的艺术魅力。例如，教学李商隐的《夜雨寄北》时，可引导学生理解：作者既没有说愁也没诉苦，却从眼前景生发开去，驰骋想象，另辟新境，表达了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；今夜的苦又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。明写妻子，暗写自己，曲写思情，缠绵不绝。在教这些诗歌时，启发学生去寻觅诗歌中的“弦外之音”，让学生在空白处见丰富，在曲折中见深意。

2.以新习旧，思维的联结性。在诗歌教学中，教师在课堂上不仅要将同一诗人的类似作品相互联系，还要引导学生联想到类似内容的其他诗人的诗歌，进而更好地进行比较，温故而知新。例如月亮在诗人笔下是富有浪漫色彩的，自古以来为很多诗人所吟咏。月亮让李白泛起思乡情，“举头望明月，低头思故乡”让我们百读不厌；同样借月表达思乡的还有王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。而苏轼笔下的月亮则表达对人对事的乐观旷达，饱含哲理意味，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；张九龄则把月亮当作良辰美景的化身，千古佳句“海上生明月，天涯共此时”意境雄浑阔大；李煜对月却是一声长叹，“春花秋月何时了，往事知多少？”通过比较，引导学生拓展联系，品味诗意。

3.艺术再造，思维的发散性。点面辐射：所谓点面辐射就是从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。这一方法用于诗歌教学中，可以拓宽和加深学生已有的知识。如让学生由王维的《送元二使安西》联想到李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这两首诗都是千古传颂的送别诗，都表达了送别好友时的眷恋不舍之情。诗人都巧妙地将对好友的一片深情融在景物之中，将心中情与眼前景自然地融合在一起，余味无穷。这样一联系，就使学生更深刻地理解诗歌的韵味及强烈的艺术感染力。感觉迁移：在诗歌教学中，可充分调动学生的各种感官，让他们把诗中意象通过不同的感官沟通与转移来产生丰富与强化的效果。动静联想：欣赏诗歌时，让静景动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。如王维的《山居秋暝》，全诗选了空山、新雨、明月、青松、清泉、石头、翠竹、浣女、莲叶、渔舟等典型的自然景观，动静相映。学生通过想象，脑海中自然而然浮现出了一幅明月照松间，泉水叮咚响，浣女嬉戏打闹，莲动下渔舟的清新秀丽的山水画，而这又像一支恬静优美的抒情乐曲，

《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。古诗词有着高度凝练的语言艺术，我们要高度重视古诗词教学，让学生真切体会古代诗人丰富的情感、高尚的精神，让学生更好地接受古诗词文化的熏陶。

参考文献：

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[2] 张艳芬.探索初中语文古诗词教学方法[J].学周刊，2014（20）.

[3] 赵彦品.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊.2016（14）.