浅谈构建高职大学英语MOOC教学模式

徐瀛 任荣军

摘 要：随着2015年新版《大学英语教学指南》颁布，大学英语教学更加注重学生的应用能力。英语应用能力考试也进行了改革，对考试题型进行了调整，强调对应用能力的测试和检验。教师分析了英语应用能力的构成，高职高专英语教学的现状，以及在实际教学中，如何构建MOOC教学模式来提高学生的应用能力。

关键词：MOOC教学模式；英语教学；应用能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.005

一、高职大学英语教学的新要求

（一）大学英语教学大纲的变化

自从2008以来，大学英语的教学大纲经历了数次修订。高职高专教育的主要目标是培养具有“实际工作能力的技术型和应用型人才”，英语教育也要注重学生应用能力的培养。《大学英语课程教学要求（试行）》中规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，能阅读和翻译和所从事的专业有关的英语业务资料，在日常涉外业务活动中能进行简单的交流会话，为今后学习英语打下坚实的基础。要形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。”

《大学英语教学指南（2010）》中指出：“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教向‘学的转变，使教学过程实现由关注‘教的目的向关注‘学的需要转变。”

2015年，《大学英语教学指南》重新修订，进一步强调了要满足外语学习者的需求。许多学者对新指南进行了解读，余渭深认为学习者的外语需求主要包含四个方面：“语言需求、社会需求、个人需求和学习需求。”他认为，新指南对外语学习者外部应用提出了新的要求。

（二）英语应用能力考试的变化

与此同时，《英语应用能力考试大纲（2015）》也出现了相应的变化。大纲中强调，英语教学应贯彻“实用为主，应用为目的”的方针；既要传授学生必要的基础知识，也应培养学生运用英语进行涉外日常交际与业务的能力。英语应用能力考试题型也出现了变化，更加注重对学生应用能力的测试。如后面附表所示，听力的分值从15分变成了24分，语法分值减少，阅读翻译和写作占很大的比重。英语应用能力测试进一步加强了对听力、阅读、翻译和写作能力的检验，对于高职高专英语教学具有指导意义。从大纲以及考试题型变化中可以看出，加强了对英语听力、阅读、翻译这些具体应用能力的检测，淡化了语法等基础考点。这样，避免了学生对基本语法内容的死记硬背，对英语交际能力和综合知识的掌握提出更高的要求。

传统的英语教学满足不了对学生应用能力培养的要求，因此在教学中教师要做出以下四点改变：第一，激发学生的学习兴趣，运用多媒体视频等激发学生英语学习的兴趣。第二，分层级教学，因材施教，使各层次学生的英语应用能力都能够提高。第三，培养学生的自主学习能力。第四，加强师资队伍建设，加强教师的培训。

目前，高职高专教学中普遍忽视英语应用能力的重要性，英语教学活动更多的是满足学校课程设置的需要，是应付校内考试的需要和考试的需要。传统的课堂教学对英语在实践中的运用缺乏更深的认识，于是就形成了英语课多数是流于形式，最后导致教师没有教学热情，学生没有学习的积极性。因此，改革是必要的，MOOC教学模式的出现给学者们带来了新的研究方向，自2012年以来，学者们一直致力于研究如何在英语教学改革中合理应用MOOC教学模式。

二、MOOC教学模式与英语应用能力

（一）英语应用能力和MOOC教学模式的探索

语言的应用能力包括以下五点：1.基于语言运用的“语言交际能力”；2.語法能力（grammatical competence）；3.语篇能力（discourse competence）；4.社会语言能力（sociolinguistic competence）；5.策略能力（strategic competence）。前三者反映对语言系统自身的运用，后两者与交际的功能有关。

由于MOOC教学的优势和缺点很明显，近年来，有关MOOC教学模式探索和研究都着重于扬长避短，把它合理地应用到教学改革中。要使传统课堂改变，应从以教师讲授为主的教学模式转变到利用丰富的网络资源，线上与线下学习相结合，学生自主学习、发现以及解决问题、主动学习知识的教学模式。教学改革的意义就在于创造一个合理的基于现实又超于现实的方便快捷的学习环境，能够快速地利用网络资源的便捷性、灵活性，充分调动教师与学生的积极性，使得师生之间形成良性的互动。

MOOC教学模式应用于大学英语教学改革体现在以下几个方面：1.MOOC教学模式可以转变学生的学习方式：从被动学习到主动学习。2.MOOC教学模式可以培养学生的自主学习能力。3.MOOC教学模式可以培养师生之间、学生之间的合作学习关系。4.MOOC教学模式使教学摆脱功利思想，大学英语教学不仅是教会学生掌握一门语言，而且是教会学生通过一门语言的学习，提高自己未来的竞争力。5.MOOC教学模式可以优化课程配置。教师通过课程的精心设置，让学生更好地学习英语知识，增强自主学习能力。

MOOC教学模式改变了传统的师生关系，以学生为中心设计教学。不少学者结合翻转课堂来设计MOOC教学模式，从而来改变传统课堂。MOOC教学模式非常适合用来提高学生的应用能力。学者做了许多研究，采用合适的MOOC教学模式来提高学生的应用能力。下面选取其中的两种教学模式，这两种教学模式都结合了翻转课堂的特点。

图1的PBL翻转课堂模式成功地把课堂和MOOC平台构成了有机的整体，在课堂内，合理地采用翻转课堂的形式，结合MOOC平台，把知识的传递内化和固化形成一个整体，充分调动了学生的学习积极性和自主学习能力[1]。

附图2与附图1流线型的教学模式不同，附图2采用了互动型的教学模式，结合了MOOC和翻转课堂的特点，加强了师生间的互动。在这种教学模式中，教师是学生学习的组织者、指导者和帮助者，学生课下看在线视频、与教师和其他学生在交流区进行交流。教材不再局限于书本，而是将传统教材和数字化、个性化教材相结合。教学环境采用MOOC教学环境和课堂教学环境相结合，在MOOC教学环境下主要进行基础英语的学习，主要包括基础英语的听、读、写。课堂上面对面的交流效果是在线交流所不能取代的，所以把说的练习放在课堂上，会取得更好效果[2]。因为高职院校开设专业课较多，所以专业英语只有在课堂教学环境下进行。教师、学生、教材、教学环境是该教学模式的要素，相互作用，缺一不可。

以上两种模式结合了MOOC的特点以及培养学生英语应用能力的需求，应用到实际教学中时要注意以下六点：1.教学模式的转变，从输入式教学到互动式教学。2.教学目标的转变，从应试为主到应用优先。3.教学方式的转变，从重视模块化教学到重视碎片化教学。4.评价体系的转变，从单一的唯成绩论到多维度教学评价。5.教学主体的改变，从教师为主到学生为主体，促进学生自主学习。6.教学手段多样化，以MOOC为起点，促进学生学习方式和途径的多样化。

（二）辅助型MOOC大学英语教学模式

根据大纲培养学生英语应用能力的要求和我校的教学实际，把MOOC教学模式作为主要的教学手段现阶段在我校并不现实。根据我校学生的特点和现有的教学平台条件，借鉴了学者们的研究成果，构建了辅助型MOOC大学英语教学模式，如下图所示：

教师通过MOOC平台发布作业，学生完成后提交作业，教师进行在线批改。教师可以对班级进行分组，对不同的班级分配不同的任务，按进度检查学生作业完成情况。课程的内容和参考信息都发布到平台上，学生可以通过手机端和电脑端查看。另外一些相关的视频资源也可供学生观看，以提高学生的学习兴趣。论坛作为师生互动的平台，可供学生自由地提出问题，教师定期进行解答。

通过对我校17级动物医学专业四个自然班185位学生进行为期三个月的教学实验，发现了不少问题。第一，学生的学习积极性得到了改善。85%左右的学生基本完成了实验的操作，也说明了此模式的强制性不够。第二，学生利用碎片化学习的效率大大提升。后台数据显示98%以上的学生每周至少两次利用手机端登录MOOC教学平台。但是80%的學生是观看视频资源，复习和预习课堂材料的仅占20%。第三，MOOC资源不足。许多学生在论坛中要求加入更多的英语四六级材料。第四，作业完成情况不好。仅65%的学生能够按时完成作业，少数学生反映教师发布作业后，APP通知未看到或者通知不及时。上述问题在后期的教学实验中有待进一步优化和总结，以改善该模式对学生监控和平台的操作等。

三、结语

由于高职高专学生的多样性，大学英语教学有很大的复杂性和灵活性。在日常的大学英语教学中，教师要坚持“应用为主”的教学原则来培养学生对英语的应用能力。在当前教育环境下，在教学中全面应用MOOC还有很长的距离，但是在英语教学的改革中，MOOC能够扮演十分重要的角色。在新的教学改革中，如何使MOOC教学模式促进教学，促进学生应用能力的发展也是学者们一直在研究的问题。在信息时代，需要扬长避短，合理发挥以MOOC为代表的新技术的作用，使传统教学跟上时代变化，更好地为学生和教育工作服务。

参考文献：

[1] 宋军，程炼.MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究[J].学习与实践，2015（5）：136.

[2] 曾翠凤.慕课（MOOC）时代高职英语教学改革策略研究[J].兰州教育学报，2016（3）：125.