论小学教学中质疑素质的培养

齐占华

[摘 要]小学数学教学过程中，要注重学生质疑素质的培养。只有质疑的精神才能激发学生的探索精神，提升学习效果。本文将围绕小学教学过程中的质疑精神进行分析，以供参考。

[关键词]小学数学；质疑；培养

小学作为学生接触教育的初级阶段，在教学中对学生质疑能力的培养，不仅能有效的提高学生的积极思维，同样对于培养学生的创造能力具有重要的帮助。通过质疑能力的培养能够有效的促进学生学会发现问题、提出问题、解决问题，从而使学生能够主动的投入到相应的教学活动中，促使学生更好的掌握学习方法及技巧。因此，在小学课堂教学中，教师应不断培养学生自身的质疑能力，从而促进学生自身综合素质的提高，为学生今后的学习及发展奠定坚实的基础条件。

一、为学生营造良好的学习氛围，促进学生敢于质疑

在传统的小学教学模式中，学生往往是被动接受知识，在课堂教学中并没有太多的说话机会，学生自己观点及疑问也不能表达。长此以往，学生将会丧失主动进行提问的兴趣及意识，不利于学生今后的发展。因此，在小学课堂教学中，教师应当为学生营造一个良好的学习氛围，在教学中本着民主、平等、愉快的教学方式为学生讲解知识，让学生从心理上感觉到轻松，从而敢于对自己不懂、不会的问题进行提问，从而有效的培养学生的质疑能力。例如，在小学数学教学课堂上，教师一节课都保持微笑状态进行教学，学生会觉得教师和蔼可亲，对于教师提出的问题，都会积极踊跃的进行回答，使学生在愉悦的学习氛围中学习。教师对于学生所提出的问题，不管是否有意义，都应耐心的回答学生的问题，这样做可以有效提高学生学习的积极性与主动性，同时让学生敢于进行提问，有效的培养学生的质疑能力。同时在教学中，可以采取角色互换的方式，让学生扮演老师，教会学生换位思考的能力，让学生意识到提问的重要性，从而更好的培养学生的综合素质，为学生今后的发展奠定良好的基础条件。

二、培养学生思维的灵活性和敏感性

在传统的教学中，教师需要记笔记，然后记下课后笔记的内容，以便学生在考试中取得更好的成绩。这可能有助于学生在考试中取得更好的成绩。然而，学生对许多知识其实有很多知识，并没有完全理解知识。当学生遇到一些更灵活的问题时，他们无法开始。这种情况主要是由于学生思维有限，形成了一种固定思维，针对这种情况，教师应该在培养学生质疑自身素质的过程中，首先培养学生思维的灵活性和敏感性。为了帮助学生打破固定思维的束缚，教师应该提出一些在教学中具有辩论意义的知识点，然后让学生进行辩论。如果学生想在辩论中获胜，他们必须认真倾听对方的意见。发现其中的缺陷，这样的教学活动可以促使学生的思维分歧，形成可疑的思维。同时，教师也可以在教学中培养学生对事物的敏感性。当学生头脑中闪现时，教师应该允许学生在此刻记录他们的想法，然后让学生分析他们。在这样的训练过程中，他的思想变得非常敏感。在以后的学习过程中，他甚至可以抓住重点，提出自己的问题。

三、教会学生质疑的技巧，从而有效地培养学生的质疑能力

在小学数学课堂教学中，对于学生质疑能力的培养，并不是简单的培养学生提问的能力，同时也要对问题的质量进行有效的把控。因此，在小学教学中，教师对学生质疑能力的培养，应当注重对学生质疑技巧的培养，从而使学生懂得如何质疑。质疑的技巧有很多，最主要的方式有以下几点：

1.类比联想质疑。在小学数学教学中，大多数的知识点都是相互串连的，并不是独立存在的。因此，在教学中，教师应当引导学生通过类比联想的方式看待问题。如直线与曲线、直线和长方形、正方形、多边形等，其中的共同点是什么，通过怎样的方式进行联系。通过对比使学生发现其中的关键点，从而有效的将教学知识点进行联系，对自己不会的地方进行提问，不仅能有效的培养学生的质疑能力，同样也能全面的培养学生思维。

2.逆向思维对问题进行质疑。逆向思维简单的来讲就是通过反向提问的方式，对问题进行提问，这有利于学生从反面思考问题，从而得出正确的结论。例如：三角形的内角和是180°，教师可以引导学生提问“所有内角和等于180°的图形都是三角形吗？”，然后教师可以给学生布置相应的课后作业，让学生自己通过反复的调查研究，证明自己所提出的问题。在调查研究中，不仅能够加强学生复习相应的知识，同样也能有效的培养学生的质疑能力，促進学生综合素质的有效提高。

四、给学生以质疑的安全感，营造良好的教学心理环境

学生的积极性和主动性必须受到良好的教学和心理环境的保护。因此，在课堂教学中，教师必须营造一个良好的教学心理环境，让学生能毫不犹豫地自由发问。为此，教师至少应该具备以下四点之一，并尊重学生的个性。只有尊重对方的人格，教师和学生才能建立一个师生平等的教学心理环境，从而有效开展教学活动。其次，尊重学生的批评。对学生的批评应该以开放的态度，民主的风格和平等的地位来对待。第三，改变课堂教学中过分强调组织和秩序的倾向是必要的。为了给学生一定的自由度，应允许学生进行一定的“离题”，“过度”甚至“错误”的提问行为，使之纳入“正题”。其四，尊重学生提出的古怪问题，重视和鼓励学生的异想天开或别出心裁的念头，并让他们知道他们的观点是有价值。

五、结语

综上所述，在小学课堂教学中，培养学生质疑能力的方法有许多种。教师在选择不用的培养方法时，应当结合学生自身的特点及实际的教学状况，进行合理安排，引导学生善于提问、敢于提问，使学生养成良好的提问习惯，从而有效培养学生的质疑能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。

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