小学高段数学教学中如何有效激发和引导学生思维

刘兴权

[摘 要]在小学高段时期的学生经过几年的数学学习，已经具备了一定的数学基础，数学学习方法和能力也有了一定程度的提升，但是知识面临着整合和优化。引导学生养成良好的思维习惯，培养学生科学的思维方式，再辅之以合理的知识结构，提高学生数学知识的掌握质量，让学生的数学思维可持续发展，是小学数学高段引导学生思维的意义所在，本文就小学数学高段如何有效激发和引导学生思维进行探讨。

[关键词]小学数学；学生思维；教育； 引导

一、小学数学高段引导学生思维的意义

1.培养和提升学生学习数学的积极性和主动性

爱因斯坦曾说：“能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。”教师在教学的过程中不仅要将知识灌输给学生，更重要的是通过教师的教学让学生对数学产生浓厚的兴趣，常言道：“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才有动力更进一步的探索和研究，尤其是对数学这样一门学科来说，如果缺乏探索和求知欲望，学生在小学高段会对越来越难的数学产生厌烦和排斥的心理。

2.有效提高小学高段数学的教学质量

随着小学生年级的升高，尤其是到了小学高段，数学的学习成果和教学质量出现了一定程度的下滑，究其原因，不难发现，教师在上课时只重视了知识的传授，但忽视了学生的思维引导。小学数学高段，教师在课堂上适时对学生进行思维引导，不仅对学生培养良好的课堂习惯和学习习惯有益，而且对学生数学思维和数学素养的养成也有极大的帮助，通过这样的方式最终实现小学高段数学教学质量的提高，为学生打好数学基础。

二、小学数学高段引导学生思维的方法

1.为学生创造有利于引导思维的环境

当前，许多小学课堂的布置和陈设都比较严肃、刻板，教学要严谨，但教学氛围可以活跃。一个布置的严肃、刻板的教室会让学生产生紧张的情绪，一旦紧张的情绪太多就会导致学生思维能力的下降，这不仅不利于学生思维的引导还会让课堂的教学效果大打折扣。为避免这种问题，正确的做法是：教师要相应的变更教室的陈列和装饰，让学生在一个温馨、活泼的环境中学习。同时，教师也要转变教学思维，在教学中多用友好、趣味的语言，多于学生互动沟通，尽可能消除学生对数学或老师的紧张情绪。总之，在小学高段的数学教学中，教师要为学生创造一个有利于引导学生思维的教学环境，从而提高数学教学的质量，保证小学生尤其是进入小学高段的学生数学学习的有效性。

2.为学生设计利于引导思维的问题和作业

人的思维是在自身的控制和他人的引导下发展完善的，学生在小学数学高段，数学思维已经初具雏形，教师在这时对学生思维的引导就十分重要。思维引导不仅要在课堂教学中进行，而且要为学生设计有关思维引导的问题和作业，让学生在课后的练习中强化相互学思维。例如，在学习《平行四边形和梯形》这一章时，教师可以在教授完基本的图形概念以后，让学生结合生活实际，思考这些平行四边形在生活中的应用，或让学生自行搜集观察经典的建筑或绘画作品中的平行四边形和梯形，让学生分别从数学和艺术欣赏的角度来谈谈自己的见解。教师设计的引导学生思维的问题和作业不仅让学生容易接受，而且加深了学生对知识的理解，同时也让学生将数学和其他科目相结合，让学生对知识的掌握更加全面、深刻，全面培养和提升学生的数学思维和数学素养。

3.利用电教手段辅助，促使学生思维发展

教学难点主要来自于两个方面：一是对小学生来说，数学理论知识比较抽象；二是教师采用的传统教学手段不太得力。突破教学难点的有效方法就是变革传统教学手段，可借助多媒体对图像、文字、动画、声音等信息进行技术处理，形成集图、文、音、像于一体的教学系统，通过视觉、听觉、觸觉等多种感知方式弥补传统教学手段的不足，取得传统教学手段所无法取得的教学效果。

在小学数学中，“立体图形”一直是一个难点，一是画图与识图存在困难；二是空间图形的位置关系比较复杂，学生构思不清。运用多媒体教学，具有较大优势，可以通过三维图形的旋转，充分表达出用语言说不清楚的问题。运用多媒体技术，还可以很方便地讲清楚长方体、正方体、圆柱体的变化特征，只有通过视听结合的方式传递知识和信息，才能直观表现文字和图形，提高课堂教学效率和学生的记忆效率。

4.优化课堂教学，调动学生的思维动力

教师在小学高段的数学教学中，首先要利用多样化的教学方法激励学生，带动他们学习数学的兴趣和热情，坚决摒弃传统的“填鸭式”教学方法，让学生对数学不再畏惧和厌烦。其次，教师要科学合理的设计教学方案，讓学生在一个集新颖性和趣味性于一体的教学情境中学习数学。通过为学生设计悬念等手段，激发学生对数学的探究欲望，从而全面提高学生的数学思维能力。最后，教师在教学中要进行分层教学，学生个体之间存在差异，这是不容我们忽视的事实。教师要根据学生对数学知识的掌握程度的不同，进行针对性教学，并且要注意，教师应该对学生一视同仁，尤其要多关注学习进度较慢的学生，尽力激发每一个学生的内在思维动力。最后，教师要经常与学生沟通，及时解决学生学习时产生的问题，还要多鼓励学生勇于对数学问题进行探究和创新，让学生在学习数学时获得成就感和满足感，在无形中提升学生的数学思维和数学素养。

5.鼓励实践操作，强化数学认知，维持数学思维热情

数学知识源于生活而高于生活，数学知识与生活实践存在紧密联系。因此在小学数学教学过程中，教师应尊重学生身心发展特征，兼顾理论与实践，鼓励学生参与数学实践，强化学生对数学的认知，促使学生保持数学学习热情，从而保证小学数学教学过程中数学思维渗透培养的有效性。比如在学习“角”相关知识时，教师可让学生自己动手画出不同度数的角，强化学生对角的认知；也可在黑板上画出几组不同度数的角，让学生到黑板前测量角的度数。通过动手实践，学生对角的理解更为深入，探索数学奥秘的积极性更高，这有助于维持学生数学思维热情，促进小学数学教学活动的高效开展。

三、结语

学生数学思维的养成绝非一日之功，这需要学生和教师的共同努力。这就要求我们在小学阶段尤其是小学高段充分利用教学工具结合多样化的教学手段，围绕如何引导学生思维这个核心，设计教学活动，这样既能够提升小学数学高段数学的教学效果和教学质量又能够促进学生数学思维的养成，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]尚春燕.小学高段数学教学中如何有效引导学生思维[J].中华少年，2017（26）：117-118.