快乐有趣教学法在课堂中的运用

陶金花

绘本以唯美的插图，精练的语言，脉脉的感情深受老师、学生的青睐。它是语文新课程标准指出的开放而有活力的语文课程，突破了语文课本的束缚，拓宽了语文学习的领域。每两周我都会抽出课时将这一课程元素植入课堂，在多次实践中我发现绘本教学好看好玩，加上音乐配合，简直就是享受，学生最期待的也是这节课。但有时也会出现一些老师也无法解释的尴尬，因为绘本的想象真的很丰富，时而天马行空，时而夸张无稽，对于生活经历不足的小学生来说有时问些奇怪的问题的确无足为奇。但我们不能无视这些看似荒诞的、破坏课堂氛围的糟糕问题，因为这往往反映的是学生真实的心理感情，说明他真的在意课堂内容。处于愤悱阶段，心理急需得到滋润洗礼；聪明的教师懂得变尴尬为契机，基于学生的心理需要去导、去教，一定会事半功倍。下面以笔者执教的《鳄鱼爱上长颈鹿》一课引发的思考来谈谈认识。

一、捕捉时机，因势导在感悟偏差时

绘本阅读中由于文字说明较少，配图往往手法浪漫，想象丰富，而学生生活阅历浅，可调动的感悟元素不足，所以必然会出现多元主观建构；虽然在阅读学习中允许学生从不同角度解读文本，采用不同方式表达自己的感受，但这并不意味着偏离主题的感悟也要认同。教师应将学生信马由缰、浪费时间、影响课堂导向的感悟巧妙阻止，“拨乱反正”，甚至变烂计为契机，四两拨千斤。如上述片段中，学生关心的是鳄鱼和长颈鹿是不可能在一起的两种动物，它们在现实生活中是八竿子也打不到一起的，甚至像学生说的，它们结合在一起，别说结婚了，连长颈鹿的生存也成问题。他们的好奇丝毫不能推进课堂生成，反而越深入探究就越失去了这个绘本故事的阅读需要，甚至在质疑这本畅销的、被世界認可的经典书籍。所以教师应该因势利导，继续发问，真的是作者没发现这个问题吗？这当然会引起学生的二度质疑，这一次质疑的对象不再是故事内容，而是自己之前粗浅的认识，所以这样的迸发一定是价值非凡的。正如片段中所描述的，孩子们后来所理解出来的那些深刻的道理，说句实话，这是我备课之初所没有预设到的，完全是原生态的课堂生成。所以说，教师在绘本教学时应该做一个机智的“心灵捕手”，根据学生心理需要，适时引导，激发学生思维碰撞，促进学生对自己的感悟做出积极的反思与必要的改进，让学生的感悟回归文本主旨。

二、及时弥补，大胆导在理解浅层次

绘本内容少而精，文字不多，加以图片配合，所以在理解上常常会把孩子们导入一个误区——浅尝辄止。很多学生读一遍就觉得已经了然于心，没有必要再深究。其实，他们对文本只是知其然不知其所以然。这时教师应该将学生的浅层理解表现作为推进阅读深入探究的重要契机，及时引导深入探究，利用已有的、有价值的浅层理解，组织学生再读感悟，激起新发矛盾，大胆交流、讨论、用心品味，从而提高认识，真正获得阅读感悟、体验。如在执教《失落的一角》时，我就深有体会：这本绘本是谢尔大叔作品中非常简单但又不平凡的代表，它图案简洁，色彩单调，文字直白，学生读时很有兴趣，很快就读完了。我问：“同学们，这本书给你留下了什么样的印象？”学生回答：“很简单，我们自己就能创作。”我既失望又窃喜。失望的是孩子们读书时缺乏了思考，为看故事而读书的初衷在中高年级是过低的要求；窃喜的是我可以“大展拳脚”了，我可以借此契机引导孩子们进一步深入探究。我继续发问“那么这个缺失一角的圆这一趟算是白找了吗？”一石激起千层浪，很快机灵的学生就开始质疑自己的理解，把这一圆比作了我们的人生，“人不能十全十美”“有舍必有得”“我们在一生中应该明白我们追求的究竟是什么”“只有经历了才会更明白自己的方向”······学生的感悟让我难以相信，这些哲理性很强的话语竟然出自四年级的孩子。从而可见，教师在课堂上要及时掌握学生的心理，弥补浅层理解，因势利导，才能让孩子们真正一步一步走向深入。

三、利弊思辨，勇敢导在认识错误时

绘本教学往往需要教师有灵敏的洞察力，不仅要引导生成亮点资源，还要警惕学生错误思维，瞬时分析利弊，给出引导。绘本的解读尤其表现为多元化的呈现。有时细枝末节的地方也可能成为学生的错误触点，因为它图文并茂，直观地暴露在孩子们面前。教师应引导孩子分析、比较，巧妙利用其中的有用价值，把错误转化为学习动力，激发自我探索的潜能。如我在执教《爱花的牛》时，当我们学到“人们只好把费迪南送回家”时，一个学生站起来说：“老师，在西班牙斗牛场上，牛只有一个下场就是——死。所以不管费迪南怎样表现肯定会被杀掉，那些斗牛士怎么会不杀它呢？这不符合事实。”我一听，怔住了，但随即我灵机一动，继续发问：“同学们，那么费迪南为什么会成为一头特殊的牛，没有被处死呢？”学生的眼睛里露出了怀疑的眼神，开始了新一轮的深究。过了良久，一个孩子站了起来，小心翼翼地说：“老师，我想大家本想处死它的，但是又觉得费迪南实在是难得的一头牛。”难得在什么地方呢？其实我在备课之初并没有想的那么深入，于是我在课上就带着孩子去上网搜索答案。果然，在网上还是找到了相关的资料：

本书的作者是美国儿童文学作家曼罗，书中这只爱闻花香的可爱的小牛是作者反对战争，爱好和平的美好写照。它呼吁世人团结起来，远离战争。文中的最后一句话说：“迪迪觉得它好快乐！”是呀，和平是快乐的。这本书，给爱好和平的人以启迪和欢乐，也给那一小撮试图破坏和平的人敲响了警钟。

读完这些资料以后，学生一下子就明白了费迪南是和平的代表，当然是不能杀死的，并且对和平的理解和向往似乎也在不经意间就沁入心田了。可见，在学生思维错误时，教师一定要分析利弊，巧妙点拨，引领学生曲径通幽，提供有价值的资料，引导学生体会揣摩，进一步与文本深层次对话，使错误的粗浅感悟得以转变升华，师生就会有意想不到的成功。

总之，在绘本教学中我们总能遇到林林总总的尴尬问题，教师应明白这是学生“悱愤”状态时的可贵心理活动；我们应做个机智的“心灵捕手”，及时捕捉契机，因势理导，使绘本阅读教学充满灵动，更富生命力。