融入教育游戏，增添课堂趣味

朱怡青

随着素质教育的不断推进，小学思想品德教学改革的进程也在不断加快。在思想品德教学中融入教育游戏，是促进思想品德教学素质化的重要途径之一。本文将结合教学实践，从看图说话游戏、模拟情境游戏、角色扮演游戏、课堂辩论游戏等四个方面，探讨如何在小学思想品德教学中融入体育游戏，调动学生参与课堂学习的主动性，切实提高思想品德教学质量。

随着现代教育改革的逐步深入，教育事业也取得了蓬勃的发展。然而，目前的小学思想品德教育体系还不够完善，存在着一定问题。传统的教育模式束缚了学生思维能力的发展，缺乏课堂应有的生机与活力。因此，教师应该努力在教学中融入新的元素，为思想品德教学增分添彩。教育游戏符合学生的兴趣爱好和认知特点，容易被学生所接受。以下将详细论述如何在教学中融入教育游戏来提高小学生学习的积极性，促进他们身心的健康发展。

一、看图说话游戏，培养发散思维

俗话说，兴趣是最好的老师。当学生对所听讲的内容感兴趣时，他们自然而然会把注意力集中到课堂上，学习起来也会更加主动，效率明显提高。所以在思想品德课堂教学过程中，教师可以利用教育游戏的特点，组织看图说话游戏，培养学生的发散性思维，使他们透过现象看本质。

比如在教学《我们和诚信在一起》这一节时，教师可以利用多媒体为学生呈现一幅漫画（漫画内容如图）：让学生先用语言描述从这幅漫画中看到了什么。“我看到了一个平头的小男生在高数考试前很紧张地准备着，发少小男生从别人那里提前弄到了答案。在正式考试时，用心准备的平头小男生很认真地答着试卷，发少小男生可能是忘记了答案，答得一团糟。最后平头小男生凭借自己的努力通过了考试，发少小男生情理之中地失败了，被留校察看。”听完学生的回答后，让学生思考从这幅漫画中懂得了什么道理。学生很快想到：“做什么事情，无论是考试还是工作，都不能投机取巧，要坚守诚信，相信自己，付出自身的努力，才能取得成功！”听完学生的回答后，教师再自然而然地引入本节课要学习的话题——“我们和诚信在一起”。学生的注意力也很快集中到教师要讲解的内容中，课堂教学环节衔接得十分紧密。

看图说话是学生在小学低年级阶段就经常接触到的题目，在中高年级阶段，对于他们来说已经是得心应手。教师要利用这种游戏使学生的世界充满童真的同时，还可以在画中观察世界，了解更多书本上没有提及的知识。虽然游戏内容简单，但是却具有一定的创新性，可以为思想品德教学注入源源不断的生机。

二、模擬情境游戏，促进文本理解

由于小学生正处于成长阶段，对很多事物的理解都还存在于表面，行为习惯也不够成熟，自制能力不强。所以，在教学过程中，教师应该使学生形成正确的认知，明白良好行为习惯养成的重要性。模拟情境游戏可以使学生进入到贴近实际生活的画面中，使他们对文本的理解更加深刻，进而形成正确的认知。

在讲解到《逛商场》这一节时，教师可以在课堂上组织“我是买货小行家”游戏。为他们模拟一个购物消费情境，将学生划分为几个小组，并让学生毛遂自荐，在各组选出一名代表扮演售货员，另外几名学生担任消费者。物品分别是常见的零食（话梅、开心果、辣条、牛奶、咖啡、薯条）、日用品（毛巾、拖鞋、牙膏、牙刷）、运动器材（篮球、足球、乒乓球、跳绳）、文具（笔、笔记本、直尺、橡皮）。在商品买卖的过程中，引导学生用人民币进行现场交易，使他们体验到自由购物的快感，并让学生与售货员之间展开对话，讨论商品的实用性和耐用价值、价格等，根据实际情境，充分发挥想象力，真实地还原生活场景。游戏结束后，比较哪个小组花的钱最少，买到的东西实用价值最高，互相进行评比；售货员之间也要进行评比，看谁卖出的东西最多，赚取的利益最高，给予相应的加分奖励。这样学生会对游戏充满极大的兴趣，积极地参与到游戏的各个环节之中，感受到思想品德学习的另一面，发现这门学科的实用价值。

通过情境游戏，学生对文本知识有了更深一步的理解，逐步形成一个完整的认知结构。情境游戏能够让学生产生感同身受的体验，对文本中提到的有关正确行为规范的概念产生深刻的认识。此外，这种游戏还能锻炼学生的想象能力和口语表达能力，与其他学科学习也息息相关，值得教师实践。

三、角色扮演游戏，增强情感体验

思想品德教育有助于培养学生正确的情感态度和价值观，使他们形成良好的行为习惯，丰富自身精神涵养，促进学生身心全面健康发展。然而，目前绝大多数的家庭都是独生子女，容易养成孩子娇纵的性格。还有部分特殊离异家庭，孩子容易形成孤僻、内向、不敢与外界交流的性格。对此，教师可通过角色扮演游戏来促进学生主动与外界交流，积极融入小群体，成为健康、活泼、阳光的小少年。

教学到《家里的烦心事》这一节时，教师可以引导学生进行一场角色扮演游戏，让学生担任家里的某一成员，可以是爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹，也可以是爷爷奶奶，模拟日常生活中在家里遭遇的一些烦心事。比如“我的假期又泡汤了”，可以组织一场角色扮演活动。在即将到来的五一假期中，“我”早早地在学校完成了假期家庭作业，以为可以利用这个小短假无忧无虑地和最好的朋友一起去逛街、看电影、踢球。没想到，回到家，妈妈给“我”买了新的资料，要求“我”完成，爸爸给“我”报了一个演讲比赛，要“我”去参加。爸爸、妈妈与“我”对假期的规划产生了冲突，最后三个人谁也不愿意妥协，闹得不欢而散。在角色扮演游戏中，通过角色互换，学生能够理解爸爸妈妈对自己极高背后的爱，也能明白自己没有将内心的想法、计划与父母沟通的弊端。由此知道，家是一个小集体，每个成员都有责任与义务维系和谐民主的相处氛围，不能以自我为中心，懂得尊重家人的想法，学会理解。

在思想品德教学中，利用角色扮演游戏能够有效地增强学生的情感体验，使他们形成正确的行为观念，时刻充满正能量。在角色扮演游戏中，可以适当地融入实践内容，让学生具备高尚的道德情操，树立明确的思想道德意识，促进他们全面发展。

四、课堂辩论游戏，提升表达能力

思想品德教材内容中有很多讨论话题，这些话题的答案往往都具有两面性。学生由于生活经验和性格差异，对于不同的事物，看待的角度也不同，得出的观点自然不一样。据此，教师可以将辩论游戏融入课堂，引导学生在课前合作搜集资料，课堂上各个组员配合阐述自身的观点，与对手方展开激烈的辩论。

学习《我是独生子（女）》这一节时，教师可以组织学生就近期非常热门的“到底该不该生二胎”的话题展开辩论。赞同父母生二胎的学生为正方，反对父母生二胎的为反方，课前搜集资料，为自己的论点找出充足的论据。课堂上，教师作为裁判员，看学生的表演，当学生辩论过程中遭遇“冷场”现象或剧烈的冲突矛盾时，及时调解。比如正方认为父母应该生二胎，原因是家里只有自己一个孩子比较孤单，没有别的玩伴，如果父母可以生二胎的话，自己便多了一份陪伴，也可以承担起当哥哥（姐姐）的责任，变得更加成熟。反方认为父母不应该生二胎，生二胎后，父母很有可能不再会独宠自己一人，觉得这份爱被分享了，内心是不愉悦的，并且，对于经济实力不够的家庭，生二胎也会降低生活水平。此外，自己与他（她）也很有可能产生矛盾冲突，父母如果处理不当，对孩子的伤害也是比较大的。辩论结束后，教师就学生的表现进行总结，给予学生充分的肯定和一定的建议，使他们从游戏中明白更多哲理。

辩论游戏不仅锻炼了学生的口才，而且能够培养学生资料搜集的能力、团队合作能力、评价自我能力等。教师要对学生的表现给予公正合理的评价和简单明了的反馈，使学生在辩论游戏中不断地成长，取得长足的进步。

总而言之，教育游戏是小学生成长过程中必不可缺的一部分，同时也是他们的精神食粮，是他们表达自身观点和情感的方式之一。教师要对教育游戏方式产生足够的重视，根据教育内容的安排和学生的实际情况，在课堂教学中加入合理的游戏环节，不断创新游戏形式和内容，更好地实现思想品德教学的育人目标，促进学生的后续学习。