浅谈小学数学教学中如何实现学生的学习体验

齐珍

[摘 要]新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加注重学生在课堂上的知识体验以及个性发展，对于学生的知识结构发展、个人素质提升有着很好的促进意义。特别是在小学数学教学中，由于涉及的知识都是比较实用、比较基础的内容，在教学的过程中引导学生更好的认知、更好的体验就能够实现教学的有效性。所以在教学的过程中就需要我们创设各种教学情境、通过各种教学途径来实现学生的学习体验，让他们对于知识有更好的感知，提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学心得以及教学经验入手进行论述，谈一下我对小学数学教学中提升学生数学体验的一些心得体会。

[关键词]小学数学；学生感知；体验；策略经验

一、重视课堂情境导入，激发学生学习兴趣

小学生由于其学习认知、学习能力以及学习积极性有限，对于学习没有一个完整的认识，在课堂学习的过程中往往会显得兴趣低落。所以在教学的过程中就需要教师根据学生的年龄特点，来创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好的来感知数学知识、体验数学内容。

比如在教学的过程中，教师就可以给学生学生讲一些小故事，通过故事引导的方法来让学生对于学习有一个全面的认识。比如在教学时间的时候，很多学生由于受十进制的误导，往往会将1.5小时算作150分钟，或者将1.5小时算作60分钟加上50分钟，即110分钟，所以教师在教学的过程中就要引导学生进行故事思考：熊妈妈出门买菜，特地叮嘱小熊注意看锅里炖的排骨，要1.5小时后关火，小熊自认为自己已经学习过时间的知识了，就满口答应，熊妈妈离开家的时候是下午3：50分，那么大家计算一下1.5小时后是几点呢？引导学生通过故事的形式进行学习，让他们认识到1.5小时其实就是1个60分钟和一个30分钟，从而加深学生的学习感知。

二、重视知识迁移操作，提升学生数学感知

在小学时期，学生的抽象思维能力较弱，所以在教学的过程中对于某些概念的理解、记忆能力往往显得比较困难，所以想要实现数学教学的有效进行，就需要教师在教学的过程中注重学生的知识迁移操作，让学生通过一定的动手实践来提升知识的认知能力，提升学生的数学感知能力。所以在教学的过程中就需要教师：

1.抓住相似之处探究新知

围绕新旧知识的“连接点”复习旧知识后，应及时抓住新旧知识的“连接点”即共点，引导学生以旧探新，展开主动的探究活动，顺利实现知识的迁移。例如，我在教学《估计》这内容时，首先向同学们出示6行苹果，每行9个的情境图，让同学们计算总数。紧接着，我再出示6行苹果，有的行比9个多一点，有的行比9个又少一点的情境图，让同学们快速估计总数。活动结束，大部分同学就都已经掌握了用行列法进行估计的知识。

2.抓住不同之处探究新知

在数学教学中，为了防止负迁移的干扰，应该注意揭示新旧知识之间的不同因索，尤其要注意它们之间的差异。这种差异表面看起来十分微小，但实质上他们却存在着十分巨大的矛盾。例如，学生经常混淆“偶数”和“合数”的概念。其原因就是这两个概念有许多相似之处，它们都是自然数，而且除2以外的偶数都是合数。为此，在教学中应重点抓住这两个概念的不同点进行区别。对这两个概念进行细致区别，就可以保证两个概念之间不会混淆，从而使学生产生正迁移，并使学生对它们的认识更加深刻。

3.利用生活实际进行知识迁移

学生是一个个活生生的人，每个学生都有丰富而且独特的生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，教学“圆的认识”时，可以让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出很多实物，比如水桶底，自行车的轮子等等。那么，为什么要把它们设计成圆形的呢？一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水，而且还比较漂亮；自行车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，行驶的速度会更快。”接着教师再引出学习的内容：“这些好处都是与圆有关的，等学了圆的认识之后，大家就会更加明白它的设计道理的。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习知识不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣自然产生了。

三、加强学生思维训练，提升学生数学能力

在传统的数学教学过程中，教师往往过于注重学生的数学基础知识教育，但是却忽略了学生的数学能力培养。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，所以在教学的过程中教师应该加强学生的数学思维训练，从学生的数学基础能力入手提升学生的学习思维，教给学生一定的学习放放风，实现教学的有效进行。我在教学时间的简单计算时，将问题转化为点线图的形式，让学生充分理解时间经过的过程，使学生体验概括思维的魅力，从而使他们对时间的计算产生浓厚的兴趣。比如某位老师在教学“估计”这一单元时的思考，也很值得我们借鉴。在教学长度单位时，注重加强学生的观察、操作活动，并将1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米与生活中的事例建立联系，形成表现。例如食指的宽度大约是1厘米……为学生有根据地估测奠定基础。在教学《估计》这一内容时，首先安排学生估一估音乐课本的宽大约是多少。有的学生根据道食指的宽大约是1厘米，一指一指地去比；有的学生则根据铅笔盒的长度大约是20厘米，用铅笔盒和音乐课本的宽去比……在这一环节中，班中有接近一半的学生估计得比较准确。紧接着老师又设计了“估计音乐课本的长是多少”这一环节，在第二环节中估计比较准确的学生人数大增。有的学生已经总结出：“估计时可以找一个参照物，但是要知道这个参照物的长度。”最后教师又让学生估计教师绿色墙围子的高度，学生在估计的过程中展现了非常活跃的思维。

四、注重数学审美教育，加深学生数学体验

俗话说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中就需要我们注重学生的学习兴趣激发，而想要激发学生的学习兴趣，就需要让学生认识到数学知识的“美”，吸引他们的学习兴趣，从而实现数学教学的有效进行。比如在二年级数学中的“图形与变换”，就给学生展示了一个游乐场中的各种图形，让学生通过这些图形的认识、学习、分析来增强他们对于数学美的认识，加深他们对于生活中数学知识的感知，提升教学效果。

参考文献：

[1]冯尊祥.多元体验：小学数学教学的至尊追求《教学与管理（小学版）》2009第12期.

[2]王喜娟，丁晓.小学数学体验式学习应用案例分析《信息技術教育》2008第2期 .