小学语文小组合作学习方式实效性探究

黄继海

[摘 要]培养学生合作精神，教会学生合作方法，提高课堂教学的实效性，这是在课堂中开展小组合作学习的重点。本文切入小学语文课堂，从有效分组、形成习惯、展示汇报、评价机制等方面来探究如何强化小组合作学习方式的实效性。

[关键词]小学语文；小组合作；实效性探究

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。小组合作学习是一种课堂教学组织方式。是让学生在自主交流、自主探索的基础上，以各小组为单位，把教师讲、学生听的模式改变为生生互动、师生互动的多向交流，培养学生的合作学习的精神，教会学生合作学习的方法，达到完成教学目标的一种教学方式。如何提高小学语文课堂中小组合作学习方式的实效性，这是值得我们一线教师深入研究的地方。

一、结合实际，有效分组

1.确定组长及成员

在确定好小组的规模后，教师需要根据异质性原则将学生分派到各个小组。教师要根据班内学生的学习能力、学习基础、性别、学习态度、兴趣爱好、个性特长等具体情况，分好学习小组。合理的分组，是开展好小组合作学习的前提，这可以让学生在学习过程中积极参与。分小组时，以4-6个学生一组为宜，人数太少或太多，都不利于组织小组分工、讨论、总结、汇报。

初次分组时，选择有责任心、有积极主动性、勤奋严于律己的学生来担任组长。组员都要有一个明确的职责和分工，比如副组长、记录员、汇报员、检查员等。

分好组后，教师要指导各小组设计好自己的组名，如“奋进组”、“求知组”、“创新组”等。为了增强组员对小组的认同感和组员间的归属感，每小组要制订小组呼号，如“合作愉快！”等。这些“组名”、“呼号”等，可以激发各学习小组成员的积极性和主动性，培养他们的集体荣誉感和责任感。

2.定期轮换组员

当小组合作学习进行一段时间以后，为了能让小组成员之间换位思考，相互理解，教师要根据各小组成员不同的特点，轮换组员，这既有利于让扩大学生合作学习的接触面、让学生有更多的展现自我的机会，又可以丰富学生的合作学习体验，也能够培养培养他们多方面的能力。教师不要低估学生的能力，后进生通过鼓励和培养，也可以逐步组长。轮换组员包换组内分工轮换和组间轮换，比如让原来是汇报员的同学担任组长。这个轮换的时机，教师得根据班内各小组的具体情况来定，切忌“一刀切”。

3.培养好组长

在培养组长时，教师要重视以下三点：一是要培养组长愿意为同学服务的奉献精神；二是要培养组长的组织能力，让组员都能在组长的安排下，做好各自的工作；三是要培养组长处理人际关系的能力，提高组长的协作能力，把组长培养成组内的“核心”。

一个优秀的组长，往往可以直接把这个小组的学习气氛带动起来，不但可以提高各组员的学习能力，开展高效的学习，而且可以增强组员之间的沟通、协作。

二、不断强化，形成习惯

1.培养小组学习的“骨干”，由部分带动整体

在各学习小组中，教师要通过个别辅导，先培训一批积极参与合作学习的组员，让这部份组员成为展示汇报的排头兵。榜样的力量是无穷的，其他同学在“排头兵”的引领下，逐渐形成全体同学积极参与的良好局面。

在刚接触小组合作这一学习方式的时候，學生是不易接受的，他们会觉得无从下手，不知所措。这就需要我们老师直接深入到每一个小组中，具体指导学生如何参与小组合作学习。

教师对合作学习过程的组织和调控包括对讨论时间、讨论秩序、程序的调控。在合作学习的过程中，我们教师既要大胆放手，把学习的时间交给学生，同时又要做好指导、检查。

2.在小组合作学习过程中指导学生形成规范的语言体系

比如组长说：“各位组员先思考这个问题”、“考虑好了吗”、“哪位组员先来说说”、“其它组员有不同的想法吗？”、“我们组先交流到这里”、“今天哪位组员来负责展示汇报”、“请大家多提意见”等。

汇报者说：“同学们好，下面我来汇报，我的汇报完毕”。

倾听者说：“我同意你的意见”、“我认为” 、“我有个地方不明白”、“我有不同的意见”等。

总结者说：“经过刚才的讨论，我们组统一的意见为”等。

在小组合作学习过程中，规范的语言体系，不是学生几节课就能形成的，需要我们教师指导学生进行长期不懈的训练。

3.默契度训练

“手势暗示”：用不同的手势来提示组员开始或结束讨论，或进入下一个环节。

“签上每个人的名字”：在“研学案”或其它材料上，让学生签名，可以培养学生的责任感。

三、重视学生展示、汇报环节

学习成果展示、汇报应当成为小组学习的高潮部分。理想的展示、汇报应当能成功唤起他人对小组学习成果的好奇心。

展示时以展示的学生为主，其他学生进行补充、点评、纠错、提醒，从而自主完成知识的梳理并达成共识。此环节要求老师要适当的进，勇敢的退，只在学生理解不透彻，不全面时，教师才进行点拨、指导。

教师可以在展示、汇报前增加彩排环节，上全体学生每节课都能在小组长的带领下同时各就各位，扮演各自的角色，解决了学生正式上台展示时由于不熟练，导致叙述不流畅，以及组员之间不默契的问题。

四、要重视小组合作学习中评价机制的建设

合作学习作为一种课堂教学策略与学习方式，需要借助评价来不断改进，使教学效果最优化。为了促进小组合作学习，我们老师要从评价学习成果、评价小组表现、评价组员个人表现等几个方面建立一套比较完善的评价机制。

1.组长考核组内的每个成员，小组长由老师进行考核。

2.每周在组内进行小结，并评选上一周的“最佳组员”。

3.每月在小组间进行相互评价，评出“最佳小组长”。

在小学语文课堂教学中采用小组合作学习这一教学模式，有利于培养学生的合作精神，教会学生合作方法，提高课堂教学实效性。

参考文献：

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[5]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009：4.