小学生语言积累的不良现状和有效策略

陈苑珍

[摘 要]目前，小学生语言积累的不良现状是：重摘抄，轻熟背；重积累，轻理解；重积累，轻运用。要想让小学生的语言积累更有效，就要让学生在摘抄优美词语、精彩句段的同时熟读成诵，在理解感悟中深度积累，在运用中强化积累。

[关键词]小学生；语言积累；现状；策略

在《语文课程标准》的各个“阶段目标”中，反复强调“语言积累”。如第一学段（1～2年级）要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”第二学段（3～4年级）要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”语言积累是提高小学生的语文的素养重要关键，这一观点已得到师生的一致认可并付诸行动。但目前小学生的语言积累效果甚微，以致一到用时口语及书面表达时往往就语言苍白、干瘪，词不达意。下面，我结合当前小学生语言积累的不良现状，谈谈在教学中如何进行有效积累的策略。

一、目前小学生积累的不良现状

（一）重摘抄，轻熟背

在语言教学中，许多老师会要求学生在文中圈出优美词句，并要求同学在课后把优美词句抄在“采集本”上而没有要求学生熟背，这样，学生被动地抄写，忽视记忆积累，切断了记忆的储存，以致收效甚微。

（二）重积累，轻理解

抄写、朗读、背诵等常规积累方式，切断了理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。

（三）重积累，轻运用

有些教师在语文教学中既重视学生好词妙句的熟记，又重视文本词句的理解，就是忽视了学生语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语文学习仍然处于脱离生活的纯工具训练，不利于学生良好的语言素养的形成。

二、小学生语言积累的有效策略

弄清了當前小学生语言积累的不良现状，以S版小学语文三年级上册《庐山的云雾》一课的教学为例，谈谈自己在语文教学中如何进行有效积累的策略。

（一）加强读背，丰富语言积累

丹麦语言学家培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在课堂教学时让他们多背文段，丰富他们语言积累。在课堂教学中如何让学生更乐于读、背呢？教师善于指导是必不可少的。在初读、精读的过程中，老师可用绘声绘色的范读引发学生读书的欲望，接着让学生个别读、小组读、表演读、赛读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，让学生新鲜、有趣，读中有乐，乐中积累。同时，为了提高学生的背诵能力，还可采用多种背诵方法：联系上下文、想象、抓关键词、抓关联词等。

如：教《庐山的云雾》背诵时，第一段描写庐山的景色十分秀丽，抓住关键词“有……有……有……有……尤其是……”进行背诵；第二段描写庐山云雾的样子，抓住关联词“像……又像……像……又像……”，并结合描写云雾自上而下的顺序“山头、半山、山谷、山峰”指导背诵；第三段描写云雾的变化，让学生结合课件插图“一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座冰山”画面想象，并抓住关键词“刚刚……转眼间……明明是……还没等你看清楚……又变成了……”进行背诵。通过这样的有效指导，同学们在不知不觉中积累了丰富优美词句。

（二）理解感悟，深度语言积累

如果认为积累语言就是记忆语言材料，这种机械的积累是不能取得良好效果的，所获取的语言积累往往是浅层次的。他们也许只知其然，不知其所以然。所以，要想让学生的语言积累向深度发展，我们还要让学生理解、感悟、欣赏这些语言文字，品味语言表达的魅力，从而让学生的语言积累更有深度。

如：教《庐山的云雾》第二段，理解品味庐山云雾的“千姿百态”，我采取直观的手法，向学生展示多媒体课件插图：出示“笼罩在山头的云雾”让学生指出“山头的云雾”，并说出“山头的云雾”像什么？直观理解“山头的云雾”像“白色绒帽”；出示“缠绕在半山的云雾”，课件动画演示“缠绕”的动作，画出的线条就像“系在山腰间的一条条玉带”；同样向学生展示“弥漫山谷的云雾像茫茫的大海，遮挡山峰的云雾像巨大的天幕”。这样形象且生动的画面，深深地刻在学生的大脑里，让学生欣赏、感悟了庐山云雾的“千姿百态”，这样积累下来的语言经久不忘。

（三）运用语言，强化语言积累

吴忠豪教授说：“‘理解不等于‘积累……现在需要研究的是，语文课如何促使学生将积累的‘消极语言转化为能够‘运用的‘积极语言。”教师在课堂教学中积极创设情境引导学生进行语言实践，使理解、记忆的语言在脑子里变得鲜活起来，巩固语言积累的成果。

如：在讲授《庐山的云雾》的二、三自然段时，我创设情境：庐山的云雾就这些“姿态”和“变化”吗？你从哪里看出来？学生都能在文本的省略号中体会到不止这些。接着引导：庐山的云雾还可能像什么？同学们一下子展开了积极、大胆的想象：“像一簇簇棉花”“像厚厚的棉被（积雪）”“像波涛汹涌的大海”“像姑娘披上薄薄的轻纱”“像快活地游来游去的金鱼”……然后出示一些云雾图片，让学生仔细观察，展开想象，再以“图片上的云雾千姿百态（或瞬息万变）为开头”仿写，指导学生用上课本上的关联词。学生有话可说，很快就完成了写作训练，做到读写结合，使“消极语言”转化为能够“运用”的“积极语言”。

总之，教师在语文教学中不断地创设新颖有趣的情境，引导学生运用语言，既有利于学生对课文中人文精神是感悟，又有助于学生从课文中学到的转化为自己的语言，提高表达能力，形成真正的积累。

语言积累是学习语文的基础。因此，在语文教学中，我们不仅要重视学生语言积累，还要不断探索研究行之有效的办法，才能有效地提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]教育部.《全日制义务教育<语文课程标准>2011年版》.北京师范大学出版社.

[2]吴忠豪.《促进消极语言向积极语言的转化》.小学语文教学：2002.5.P6.