成功教育原则

马鸿飞

[摘 要]为了帮助学习困难的学生在学习上取得成功，使之由失败者变成成功者，并不断取得新的成功的教育。它追求学生潜能的发展，追求学生的自信自尊自我激励自我提升。从激发个体的成功经验入手，以教师的鼓励性评价为主要手段，以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为教学原则从而使教育教学过程具有针列性、可操作性和实效性。

目前成功教育在语文教学过程中有了初步的应用，今后的研究重点是通过语文教学目的，要求的调整和教学方法的改革，努力提高学生学习语文的自信心，以形成内部机制，促使其在语文学习中获得成功，充分调动其学习积极性，使其学习成绩在原有的基础上都有了不同程度的提高，学习的口信心也不断的得到了增强，从而全而提高语文教学质量。

[关键词]成功教育；目标原则；工具性原则；活动性原则；过程性原则

成功教育的思想与方法源于前苏联和美国的教育学家和心理学家的研究与实践，成功教育被定义为：“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。”它追求学生潜能的发现和发展，追求学生的自信、自尊、自我激励、自我提升。

它是一种具有新意的教育思想观念，也是一种新颖的教育方式、形态。其基本思想是相信学习困难学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难的学生的实际合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高。

目前成功教育在语文教学过程中有了初步的应用，今后的研究重点是通过语文教学目的，要求的调整和教学方法的改革，努力提高学生学习语文的自信心，以形成内部机制，促使其在语文学习中获得成功，充分调动其学习积极性，使其学习成绩在原有的基础上都有了不同程度的提高，学习的自信心也不断的得到了增强，从而全面提高语文教学质量。

一、成功教育的摹本原则

1.成功教育的目标性原则————开发学生动力系统

这条原则直接对应于成功教育改革教育目标的实践。充分体现着成功教育的教育目的原理。它不仅规定着实施成功教育的基本走向，同时对其它相关原则也存在着价值定向的制约作用。由于该原则直接体现着成功教育的目的理论要求，因此它起着“诸原则的原则”的作用；同时也有赖于同其它原则的配合与协调。

2.成功工具性原则————强化成就意识

成功教育的初步实践，以及以后的理论概括，都强调了成就意识在成功教育中的重要地位作用。所谓成就意识，是指学生在学习过程中的表现出的努力争取成功的积极进取的价值意识、思想类型和心理、生活态度的一种特征，突出体现了学生主体的能动性的方面。

二、成功教育在小学语文教学中的有效应用

1.低起点遵循以学生的实际为起点的原则，要摸清学生相关知识基础、能力和心理素质的实际，并由此制定教学目标。

在实际教学中我们经常缺乏对学生实际情况的了解，造成备课、教学中的针对性不强。这就要求我们了解学生特别是学习困难的学生的认知结构，把教学内容放在学生的“最近发展区”，使学生努力一下就可以掌握，帮助他们获得成功的体验。

2.小步子遵循“让学生获取知识，养成良好人格为目标”的原则。

在教学中我们考虑到学生的实际情况，将教学的步子减少，尽量考虑能使学生成功，从而使学生每步都有进展，每时每刻都处于十分积极学习的状态。在实际教学中需注意以下几点：

a.设计小步子的目的，是为了让学生在教师的指导和帮助下取得知识，要防止步子太小了，教师讲得更多了，影响学生自己的思维倾向。

b.在实际教学中，随着时间的增加，步子也可适当增大。

c.舍得在最基本的知识环节上下功夫，由于教学的步子小了，效果也就好了，教学进度也就相对加快了。

通过问题，放缓了思考的坡度，使题目化难为易，同时调动了学生的思维，训练了不同层次学生的表达能力，使他们既开拓思维，又能从中发现学生中的问题。

小步子的策略在于让学生清楚地看到自已付出努力后所能得到的直接结果，使他们稍加努力就可以取得成功，不断获得成功体验，以培养学生的自信。

3.多活动遵循以学生为主体的原则。通过调查，发现不少学生在课堂教学中有意注意时间相当短。因此，单调的教学模式极容易降低这些学生的学习注意时间。在教学过程中，我们要精心设计教学过程中的每一个环节，注意师生的活动形式多样，让学生尽可能多地参与教学活动，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分析问题，解决问题，使学生在学习过程中维持积极的思维，成为知识的发现者。

4.快反馈快后馈，及时调节教学。在教学过程中，既有教师的讲，又有学生的练，还有教师的查。在检查过程中对正确掌握了本层次教学目标的学生予以表扬，对发现存在的普遍性问题予以及時纠正。

三、发挥教师的主导作用

在进行合作学习，教师付出很多努力，积极发挥其主导作用。

四、实施因材施教，培养学生的兴趣

学生的差异是客观存在的。当前体育与健康课堂教学面临的一个难题是如何科学地对待这一差异，使每一个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，从而感受到成功的喜悦。依据各班学生的体能、技能和运动基础将他们分为A、B、C三组，体能、技能困难的学生分在A组，站在队列的最前而；中等的学生分在B组，站在最后面。分组采用学生自愿的方法，教师只作必要的指导和帮助。分组是动态的，学生可以根据不同的项目、自己不同阶段的学习情况，随时调整组别。

总之，教师应加强学习，不断实践，善于总结，以提高自己的综合素质、提升自己的教学能力。

五、结语

通过深刻领会成功教育的四个基本原则，以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为主要教学原则，促进学生取得成功。在新课程理念下，成功不仅仅是知识水平的提高，而且应该是学生价值观，人生观，情感态度价值观在原有基础上的提高。

实施成功教育，也是有失败。我们反对的是制造失败，尤其反对让学生反复失败。因为对学习困难的学生来说，新的失败不但不能成为成功之母，反而成了他们更大的失败之母，尤其值得警惕的是反复失败，导致学生自信心下降，自我概念消极。

参考文献：

[1]杨秀君，孔克勤，中学生学习成功感量表的初步研究，心理科学，2015，26（6）.

[2]梁耿杰，谈谈成功教育在教学实践中的应用，基础教育研究，2016.1.