边远农村小学群文阅读初探

秦勍

[摘 要]群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，因为阅读挑战的是我们的主动思维力和想象力。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是阅读让学生成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。然而农村，尤其是边远山区的农村，各种条件严重影响了群文阅读的教学。

[关键词]农村小学；群文阅读

群文阅读教学需要一定人力、物力、财力等。而在广大农村地区，由于经济发展水平低、思想观念落后等原因，导致开展群文阅读教学步履维艰。

一、教学观念陈旧

群文阅读教学，首先得有人力方面的条件，教师得担负起组织学生进行群文阅读学习的责任。但由于受“应试教育”影响深远，农村小学教师只讲解教材上的内容，学生半年下来只能学到33篇左右的文章。教师更多的是选择让学生背课文、抄课文，直至将课文背的滚瓜烂熟。日复一日重复着这既枯燥又没有实际提升效果的教学，还可能导致学生慢慢丧失学习兴趣和学习热情。

二、教辅资源不足

群文阅读教学，还需要有足够的物力、财力，要有足够的教辅资源支持群文阅读教学的实施。由于农村办学资源有限，大多数小学是没有图书室的，即使有图书室，里面书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。另外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，不会主动为孩子添置课外书籍，这就导致学生除了教科書以外几乎没有可供阅读的书籍。虽然学生可以通过电视了解一些课本外的知识，但是也很有限，最终的结果就是学生获取知识的途径少，知识面狭窄。

三、学生缺乏引导

虽然有些农村乡镇中心小学已经在开展群文阅读教学，但实施方法上存在不足。教师在对学生开展群文阅读活动时，大多数的情况下都在讲套话、空话，如告诉学生阅读书籍可以获得增长见识等等。教师并没有对学生加以正确引导，根本难以调动学生的学习热情和积极性，至于帮助学生养成良好的自主阅读习惯更是难上加难了。

如何改善农村小学群文阅读教学现状呢？笔者提出几点解决措施：

一、教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动

教师应该打破“应试教育”的束缚，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。农村小学中午，吃完营养餐后，学生基本都是在打闹中度过的，与其这样，倒不如利用好时间进行课外阅读。当然，不能每一天都进行，这样容易让学生产生反感，可以规定每周周二和周四为课外阅读时间。

二、学校要积极增加教辅资源

有些学校有图书室，但里面书籍存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。学校应积极向上级教育主管部门反应，争取更多的新书，也可以向社会募集补充。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。那些没有图书室的学校，可以向有图书室的学校借人家用过的图书来看。

三、教师要积极进行有效的引导

开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目标时，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。例如，小学语文四年级上册中有两篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是叶圣陶的《爬山虎的脚》，另一篇是肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》。教师可以先就爬山虎与学生进行探讨，让学生了解它的特征、习性等。进而延展到爬山虎代表的是一种怎样的品格进行讲述，最后再上升到对作者自身品格进行讲述，这样一个渐进的过程层层深入，引发学生的求知欲。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。

四、建立鼓励机制

开展群文阅读教学的主体是学生，不能一味的强制学生去阅读、去学习，要让学生由被动式的阅读转变为主动式的阅读，由被动式的学习转变为主动式的学习。通过鼓励在群文阅读中表现良好的学生，带动其他学生的阅读热情和学习积极性。

以上是笔者的一些浅显看法，希望可以为边远农村地区的小学推进群文阅读教学提供参考性意见。

参考文献；

[1]张启太，肖立俊.边远农村小规模小学如何有效管理——以重庆市巫溪县为例[J].重庆与世界，2018（02）：60-61.